顾大权
- 作品数：47 被引量：38H指数：3
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- 初中数学概念的定义方式与教学实践被引量：1
- 2022年
- 数学概念是建立数学法则、公式、公理的基础,也数学推理、判断、论证的基石.数学概念的教学是数学课堂教学的重中之重,搞好概念教学,首先要了解概念的定义方式,文章以初中数学教材为例阐述了数学概念的几种定义方式;其次分析了每种定义方式的特点,最后针对主要的几种定义方式进行了概念教学尝试.
- 顾大权
- 关键词：概念教学教学实践
- 关于初中数学概念教学的几点思考
- 2014年
- 数学概念是客观对象的数量关系和空间形式的本质属性的反映,是学习数学理论和构建数学框架的基石.对数学概念的理解与掌握既是正确思维的前提,也是提高数学解题能力的必要条件.但在实际数学教学过程中,受应试教育的影响,概念教学往往易被不少教师和学生忽视,时常发生不重视数学概念教学的现象,其中突出的问题就是只注重数学概念所含知识的教学以及在解题应用中的教学,而不太注重数学概念形成和内涵的理解,
- 顾大权
- 关键词：数学概念教学数学教学过程数学理论一元二次方程无限不循环小数
- 一道试题的探究与引申
- 2015年
- 顾大权
- 关键词：二次函数斜三角形四边形面积公式解析式
- 学思课堂中“微评价”的实践
- 2018年
- 学习评价的目的是了解学生的学习情况,激励学生学习和改进教师教学,但在实际教学中,往往流于形式,效果堪忧.＂微评价＂作为一种短小精炼的评价,更容易发挥评价的功能和作用.本文就笔者倡导的学思课堂中＂微评价＂的含义、理解和实践和同行们一起探讨.
- 顾大权施帅
- 浅议“微探究”在教学环节中的渗透
- 2014年
- ＂微探究＂即微型探究性教学,是指根据教学内容,围绕某个小知识点或某一问题,在教师的组织、引导下,让学生用自我探究或合作交流的方式学习.它作为探究性教学的一种,为数学课堂教学找到了一种有效的实施途径.笔者结合教学实践,就数学课堂教学各环节中如何渗透微探究,浅谈一下自身的做法与体会,供参考.一、概念教学中的微探究,让学生体验概念的形成过程案例1苏科版《数学》七年级上册＂有理数的乘方＂的教学片断.
- 顾大权
- 关键词：教学环节数学课堂教学探究性教学概念教学教学内容自我探究
- 数学教学中“微专题”复习的开展与运用被引量：2
- 2018年
- “微专题”复习切入口小、方法灵活、针对性强，可以就一类问题进行横向和纵向的深入细致的研究。开展“微专题”复习，可以让学生感悟知识间的整合与联系，从本质上认识一类问题；可以引导学生对一些典型方法进行提炼，拓展数学思维；可以引导学生感悟数学思想，掌握数学知识的核心本质。总之，“微专题”复习会引导学生对问题进行深度探究，促进学生进行深度学习。
- 顾大权
- 关键词：中考复习
- 优化课堂提问 问出满堂精彩被引量：1
- 2016年
- 数学课堂提问是数学课堂教学的重要组成部分，是激发学生数学思维的动力．但课堂提问的现状却令人担忧，不能发挥出“提问”的最大功效．从课堂提问的各个环节进行分析比较，优化课堂提问，可以调动学生的积极性、培养学生能力，发展学生的数学思维品质、提高课堂教学效率．
- 顾大权
- 关键词：课堂提问优化提问
- 2009年中考“新定义型”试题的探究
- 2010年
- 新课改以来，为了顺应课改要求，一种以学生已有的知识为基础，定义新的内容，要求学生读懂题目，并根据题目引入新的内容解题的新题型——“新定义型”试题便应运而生．为了让大家对“新定义型”题目有个比较全面的认识，本文就两个“新定义型”题目进行探究，供大家参考．
- 顾大权
- 关键词：试题中考新课改
- “学思课堂”模式下章末复习课的教学研究
- 2021年
- 章末复习课是指结束一章的教学内容后进行的复习课.“学思课堂”模式下的章末复习课不仅要巩固、梳理已学知识、技能、数学思想和方法,帮助学生提高解决问题的能力,形成良好的认知结构,使知识系统化,更要遵循“学思课堂”的模式,发挥“学思课堂”的特点,突出学和思,引导学生思考,在思考的过程中促进思维的发展.
- 李兰顾大权
- 基于全息理论的数学课堂教学实践——“直线与圆的位置关系”教学设计与评析
- 2015年
- 随着课堂教学改革的不断推进,适应于新课程的教学改革思想的教学方法也在不断探索中.我校进行全息性教学的探索就是在这种形势下开展的,选择了“生态课堂背景下全息性教学路径”的理论研究和实践探索,因为它适应了新课标改变学生学习方式的根本要求而受到学生的欢迎,同时通过教学实践的检验,也取得了较好的教学效果.本文通过一节全息性数学课堂教学的案例阐述了全息性教学的实质,供参考.
- 顾大权
- 关键词：课堂教学实践数学课堂教学教学设计学生学习方式课堂教学改革
