叶士舟
- 作品数：38 被引量：29H指数：2
- 供职机构：滁州城市职业学院更多>>
- 发文基金：安徽省高校青年教师科研资助计划项目安徽省教育厅人文社会科学研究项目安徽省高校人文社会科学研究项目更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教政治法律艺术更多>>
- 别让孩子为你而学
- 2007年
- 一群孩子在老人的门前嬉闹，叫声连天。老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子5元钱，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子3元钱。说，自己没有收入，只能少给一些。孩子们仍然很高兴。第三天，老人只给了每个孩子5角钱。
- 叶士舟
- 关键词：家长教师内部动机心理学
- 制约学校特色化发展的内部因素被引量：1
- 2006年
- 叶士舟
- 关键词：特色化发展个性化教学素质教育校长教师
- 《论语》中的管理思想摭论
- 2004年
- 管理学的发展在不断促进管理的科学性的同时 ,管理中的人文精神也越来越被人们重视。作为传统文化中的一颗明珠 ,《论语》为我们今天的管理者提供了丰富的思想。文章用管理学的眼光去重读《论语》 ,通过对其管理目标、管理的理论基础、管理的内容和手段、管理中的用人艺术等几个方面进行新的阐述 ,以期对今天的管理者有所借鉴。
- 叶士舟
- 关键词：《论语》管理学
- 用“四化”化解心理咨询的尴尬
- 2008年
- 咨询机构人性化
学生有了心理问题，需要心理咨询时，往往都不愿意被别人知道。他们需要的是找一个信得过的人或安静的地方，宣泄自己的心理压力、缓解自己的心理矛盾。而我们许多学校在设立心理咨询机构的时候却忽视了学生的这些需求，有些学校用分管德育的老师来担当心理咨询员的工作，有些学校把心理咨询室设在学校办公区。学生到心理咨询室必须经过其他教师的办公室，
- 叶士舟
- 关键词：心理咨询机构心理咨询室尴尬心理咨询员心理矛盾
- 为自己的快乐而学
- 2007年
- 最近，看到一个故事：一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子5元钱，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子3元钱。他解释说，自己没有收入，只能少给一些。3元钱也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个孩子5角钱。孩子们勃然大怒：“一天才5角钱，知不知道我们多辛苦!”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了!
- 叶士舟
- 关键词：孩子老人
- 罗森塔尔效应的实现条件
- 2009年
- “罗森塔尔效应”已为很多教师所熟悉，不少教师也在教学实践中尝试对其加以运用，注意在教学活动的各个环节中表现出对学生的充分信任和期待，并给予学生很多的肯定与鼓励，试图使学生树立起学习信心，从而期待获得理想的教育效果。然而在实际操作中，有不少教师抱怨说，自己已给予了学生不少的表扬与肯定，但学生就是不能按照自己的期望发展。问题到底出在哪里？是“罗森塔尔效应”失效了吗？
- 叶士舟
- 关键词：罗森塔尔效应真诚
- 明确责任强于说教
- 2010年
- 1964年3月13日夜3时20分，在美国纽约郊外某公寓前，一位叫朱诺比白的年轻女子在结束酒吧间工作回家的路上遇刺。当她绝望地喊叫“有人要杀人啦!救命!救命!”时，附近住户亮起了灯，打开了窗户，凶手吓跑了。当一切恢复平静后，凶手又返回作案。当她又喊叫时，附近的住户又打开了电灯，凶手再次逃跑了。
- 叶士舟
- 关键词：说教凶手住户杀人作案
- 警惕教学中的“情感霸权”被引量：1
- 2007年
- 新课程彻底改变了单纯的“知识灌输”的教学模式，把学生的情感体验引入了课堂。衡量课堂教学也不再以“知识的掌握”为惟一标准，“情感、态度、价值观”也是教学效果的重要指标。于是，教师在教学过程中都十分注重学生情感的调动和激发。可实际的教学中，教师往往只注重情感的“外衣”，忽视学生真正的情感体验。
- 叶士舟
- 关键词：情感体验霸权学生情感知识灌输教学过程
- 决定成败的是“细节”还是“方向”
- 2009年
- 《韩非子》里有一则寓言故事，大意是：卫国有个人的女儿要出嫁了。他告诉女儿：“你要尽量多存私房钱，因为媳妇常被夫家休掉，很少有人可以长久维持。”女儿果然存了很多私房钱，但正因为如此，婆婆认为她太贪心，便将她赶了出来。她带回家的财物比当初的嫁妆多了一倍有余。这位父亲不但不因自己的教法后悔，反而洋洋自得地炫耀自己有先见之明。
- 叶士舟
- 关键词：《韩非子》寓言故事女儿私房自得
- 职称评定“三转变”
- 2006年
- 关注理由:省教育厅的“不应以任何理由将外语作为晋升中小学教师职务的必要条件”的规定把我们的视线聚焦、定格在教师职称评定上。职称评定的本真意义是对教师专业能力的反映,在其运行的20余年中,对教师队伍专业能力的准确度量与激励提升发挥出了积极的意义,但也出现了一些“弊端”:“职称评定是个框,什么东西都往里装”;“职称到手,什么都有,就是积极性没有”……教师的抱怨道出职评的“软肋”与无奈,“权力职评”、“关系职评”、“金钱职评”、“论文职评”、“证书职评”折射出职评的公平与公正受损。理应起促进作用的职评却在运行中变了形、走了样,偏离了设立职称的初衷,甚至造成了“职称腐败”。在不断的追问中,对职评本真的思考渐显清晰:职称不仅是一种资格、待遇,还是对教师教学水平、教科研能力等绩效、水平的表征和鉴定,更是导引教师专业发展的风向标。引动职称变革是一项庞大而复杂的系统工程,尚需政策的导向和各方的支持,但缺失教师自觉和主动发展的意识,任何手段都只会沦为形式。为此,摒弃职称评定中的不足,挤掉职称评审中的水分,不断引动职评制度的完善,职称评定就会真正成为撬动教师活力的杠杆,引领教师专业发展。
- 叶士舟
- 关键词：职称评定能力评价体系本科学历教学水平教师教育资历
