- 教育均衡视域下我国基础教育教研水平区域差异分析——以中学地理教研水平区域差异为例被引量：5
- 2016年
- 基础教育教研水平的均衡是教育均衡的重要标志,了解教研水平的区域差异是实现均衡的基础和前提。本文以中学地理教研水平为例,通过对中学地理教育类唯一的核心期刊《中学地理教学参考》的载文分析,测度了第八次课程改革以来十年间我国内地各省级行政区的地理教研水平,并将其分为六个水平区。研究发现,全国地理教研水平的区域差异突破了警戒线,差异主要来自东部地带各省区间和三大地带间,而中部地带内各省区间、西部地带内各省区间的差异相对较小。进一步分析发现,地理教研水平区域差异的主要原因是教育经费投入的区域差异,但受各地在地理教研工作上的努力等因素的影响,地理教研的相对成效又表现出复杂性。据此,本文提出促进教研水平均衡的对策:一是建立国家层面的基础教育教师跨地区交流机制,设立访教流动站;二是通过政府购买服务的形式,发挥教研平台的作用;三是发挥现代信息技术的作用,开展网络教研活动。
- 卢晓旭陆玉麒仵芳李亚袁宗金
- 关键词：教育均衡教研水平地理
- 美国学习进阶对我国中学地理教育研究的启示被引量：19
- 2016年
- 学习进阶研究作为国际教育领域的研究热点,在我国中学地理教育研究中并未获得足够的重视。本文在对国外学习进阶一般研究方法的探析基础上,重点分析学习进阶在地理教育中的应用进展;提出应以新一轮课程改革为契机,开展围绕核心素养的中学地理学习进阶,并进行了研究方法的初步构建,旨在为我国地理教育领域的研究提供参考。
- 李亚段玉山
- 关键词：学习进阶研究方法地理教育
