韩佳
- 作品数：11 被引量：21H指数：3
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- 基于多元识读教学法的大学英语口语课堂设计
- 2016年
- 以发展学生的多模态交际能力为目标的多元识读教学法,为大学英语口语课堂设计与实践提供了多元化的视角和思路。以多元识读教学模型为参考,将口语教学过程进行合理划分,并通过多模态话语的有效协同构建口语课堂,能够促进学生对教学内容的多元习得,提高口语输出效率与质量,进而推动学生多元识读能力的发展。
- 韩佳
- 关键词：多元识读口语教学课堂设计
- 从爱丽丝·门罗作品在中国的译介看“翻译群落”的生态平衡被引量：1
- 2021年
- 加拿大作家爱丽丝·门罗的作品,在中国译介和出版的过程,反映出以译者为代表的"翻译群落"中,各主体之间适应、选择、对话、协商的过程,折射出中国翻译生态环境中存在的问题。以翻译生态学理念,关照文学作品的译介过程,有助于分析翻译生态环境中诸要素之间的共生关系,了解译本诞生过程中译者受到的来自翻译群落各主体的"干涉",有助于厘清译者责任,构建平衡和谐的翻译生态。
- 韩佳
- 关键词：译介生态翻译学译者
- 大学英语口语教学的多模态优化策略被引量：4
- 2014年
- 口语教学的目的是培养学生的多模态交际能力,需要教师在口语课堂上进行有效的多模态话语输入,完成对多模态调用和协同。该文以多模态话语分析理论和多模态教学研究的相关理论成果为基础,按照模态调用的基本原则和口语教学的特点将口语教学过程划分为情景体验、多元习得、能力拓展和实战演练四个环节,在此基础上进行模态选择,设计相应的训练手段和评估方式,从而形成优化的多模态口语课堂教学模式。
- 韩佳
- 关键词：多模态话语多元识读口语教学课堂设计
- 高职英语口语“SPOC+数字化资源平台”模式探究
- 2021年
- “SPOC+数字化资源平台”的教学模式整合了SPOC课程和数字化资源平台的优势,以本土化的教学内容、与教学深度融合的数字化资源和体现“交互性”的教学活动为口语学习者构建了一个灵活高效的个性化语言学习和训练环境,使语言技能训练模式变得更加灵活多元,顺应了外语教学从基于课堂的教学转向基于资源的教学的大趋势,解决了口语课程混合式教学中资源与教学深度融合的问题。
- 韩佳
- 关键词：英语口语教学
- 巴赫金超语言学对翻译研究的启示
- 2016年
- 巴赫金的超语言学从文本的对话性出发,将作品、作者和读者三者有机地结合在一起,并置于动态的交际过程之中。以巴赫金的"文本话语观"为参照,可以将翻译活动理解为两个文本(原文与译文)与多个主体之间多重对话的过程,从而解决翻译研究中译者主体性与文本客观性之间的平衡问题,使翻译研究更接近语言本质。文本的对话性原则也使原文和译文与其相应的社会文化环境紧密结合,为在复杂的文化语境中探讨翻译的文本问题、接受问题、意识形态问题提供了一个完整有序的理论框架。
- 韩佳
- 关键词：巴赫金文本话语翻译研究
- 多元识读理论框架下的大学英语口语混合式教学设计被引量：6
- 2018年
- 新伦敦小组的多元识读理论以信息化时代为背景,以设计为核心概念,提出了多元识读能力培养的四个步骤和三个设计要素,也为大学英语口语课程的混合式教学提供了完整而系统的设计原则和思路。以多元识读教学法为参考,可以将口语教学过程进行合理划分,通过多种教学模态的有效协同进行线上和线下的口语任务设计,充分发挥网络教学和课堂教学的优势,为学生打造多模态情景化的交际环境,充分激发学生的口语输出,提升学生自主口语训练能力和多模态交际能力,实现线上与线下口语教学的最优效果。
- 崔卫韩佳
- 关键词：多元识读能力口语教学多模态教学
- CBI教学模式在高职英语口语大赛辅导中的应用被引量：5
- 2017年
- 全国职业院校技能大赛的口语赛项以典型工作任务创设职业情境,强调英语口语的实用性和职业性,契合CBI教学模式中将教学内容与有意义的职场情景相结合的核心理念。以CBI教学理念为指导改革传统的竞赛训练模式,将专业内容与语言的工具性有机融合,以主题为依托,从思维表达、典型场景、交际能力三个方面开展赛前辅导,促进参赛学生在使用语言学习知识、获取信息、解决问题的过程中获得语言技能的快速提升,为进一步探索高职英语口语教学方法提供创新思路。
- 韩佳
- 关键词：CBI教学模式英语口语技能大赛
