- 感悟研究方法 提升数学能力——“圆与正方形”教学实录
- 2014年
- 教材内容：浙教版教材六年级上册＂圆与正方形＂。
教学过程：
一、引入并提出问题
1.课件展示画图过程。（如图1）
师：谁来说说刚才画图的过程？
生：先画一个正方形,然后在正方形内画一个最大的圆,再在圆内画一个最大的正方形,最后在正方形内画最大的圆。
- 张麟
- 关键词：数学能力教学实录课件展示研究方法数学问题
- 实证研究让教师更专业——《教学月刊·小学版》(数学)2020年第7-8期导读有感
- 2020年
- 曾有议论:医生和教师这两个职业哪个更专业?多数人倾向于医生,理由是医生多用数据分析诊断,教师则凭经验较多。确实,学生都是个性鲜明的个体,教师需要利用经验来解决问题、寻找对策,但仅凭经验还不够,需要做一些实证研究来科学指导教学。朱乐平老师提倡教师要多进行实证研究,他认为:实证研究是基于事实和证据的研究,其特征是客观、量化、有定论和可检验。实证研究可以让教师从经验与思辨过渡到事实与证据,有根有据地去发现问题、判断原因、设计路径、调整方案,从而变得更加专业。
- 张麟陈银
- 关键词：指导教学实证研究数据分析
- 借助多元表征从“操作”走向“理解”——《搭配》教学被引量：1
- 2020年
- 【教学内容】浙教版二年级上册第88、89页。【教学过程】一、导入新课,激发兴趣师:同学们,我们每天都要与吃、穿、行打交道,这些事情中有什么数学问题呢?生:各种菜要搭配着吃。生:还有搭配穿衣服。师:是呀,这些事情当中就有搭配的数学问题,今天就来研究有关搭配的知识吧。(板书课题)【设计意图:以学生耳熟能详的生活情境导入,让学生感受到数学就在生活中,从而激发他们探究数学问题的兴趣。】。
- 周兴蓉张麟
- 关键词：情境导入导入新课教学内容探究数学
- 在操作与思考中感悟数学的本质——“长方体和正方体的认识”教学实录
- 2014年
- 一、谈话引入1．点一线一面一体师：这是一个点，如果这个点进行运动，想一想，你觉得可能形成什么？（课件出示一个点）生：形成一条线段。（课件演示点运动）
- 张麟张卫明
- 关键词：教学实录正方体长方体感悟课件演示
- 基于数学本质意义的教学——从两堂“长方体和正方体的认识”研究课辩起
- 2014年
- 一、热点探讨
1．如何寻找并有效利用学生的起点？
张麟（浙江省杭州市天长小学）：把握学生的起点对教学很重要。今天是借班上课，所以我采取的办法是在动态中了解学生的起点，让学生知道点、线、面是长方体中重要的元素，然后同桌互相说一说。我就是在这样的过程中了解学生的起点的。从课堂反馈来看，学生对长方体特征的认识是非常明确的，但是对棱、面的关系，认识得不够清晰。
- 斯苗儿陈洪杰张麟蒋卫斌邵竑周庆忠洪玉芬吴辉陆益明钟军强史平霞沈国梅章志明方意琴
- 关键词：数学本质教学研究课正方体借班上课课堂反馈
- 基于学生 深度理解 灵活运用——“多边形的面积整理与复习”教学实践与反思
- 2020年
- 课前思考:"多边形的面积整理与复习"是苏教版五年级上册第二单元复习课,这个单元各个版本教材的编排基本类似,都会经历"平行四边形的面积—三角形的面积—梯形的面积"这样的学习历程,由单一的转化向多路径的转化递进。通过学习活动,学生积累了较丰富的图形的面积计算公式转化推导的经验,掌握了一定的解决问题的技巧。
- 张麟
- 关键词：平行四边形教学实践
- 做有“深度”的教师——《教学月刊·小学版》(数学)2021年第7-8期导读有感
- 2021年
- “深度”一词随着“深度学习”概念的普及,已成为数学教师使用的高频词。“深度”在词典中的释义一般有以下几种:①深浅的程度;向下或向里的距离。②触及事物本质的程度。③事物向更高阶段发展的程度。人们在不同情境中对“深度”有不同的理解。
- 张麟
- 关键词：高频词数学教师不同情境
- 先“单位累加” 再“工具测量”——“角的度量”单元教学的另一种路径
- 2024年
- “角的度量”单元应凸显量感培育,教学时需要在理解角的大小、明晰量角器的构造、了解度量原理、掌握度量方法等多方面协同共进,要求教师具有良好的把握教材和实施教学的能力。笔者从教学困惑出发,尝试对单元内容进行重组,提供另一种学习路径,以期丰富教学思路。
- 张麟
- 关键词：单元教学教学困惑把握教材量角器教学思路实施教学
- 英国小学数学毕业测试中空间观念试题的分析(上)
- 2013年
- 空间观念是《数学课程标准（2011）》中提到的十个核心概念之一。所谓空间观念，主要是根据物体特征抽象出几何图形．根据几何图形想象出所描述的实际物体：想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化：依据语言的描述画出图形等。
- 张麟唐彩斌
- 关键词：试题分析小学数学数学课程标准
- 借数学活动单 促差异化导学——以“图形与几何”领域内容为例被引量：1
- 2023年
- 差异化导学是指在教学中依据学生间存在的差异性实施分层教学。教师可通过改变探究材料、改进活动导语和改善思考路径三种方式改进数学活动单,助力差异化导学,使教学要求明确、学习路径明晰、学习效果明显,由此满足不同层次学生的学习需求,增强学生自主学习的能力,让每个学生都能找到适合自己的学习发展路径。
- 张麟
