李国建
- 作品数：10 被引量：59H指数：5
- 供职机构：国家医学考试中心更多>>
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- 临床思维能力测评系统的评分准确性研究被引量：4
- 2020年
- 目的对临床思维能力测评(clinical thinking ability assessment,CTA)系统在医师资格考试临床类别分阶段考试实证研究中的评分准确性进行分析,为CTA系统的后续研究提供参考。方法采用简单随机抽样法,选取参加2018年CTA系统测试的35名考生作为研究对象,邀请三级甲等医院副高级及以上职称的8位医师作为临床专家,对35名考生的临床思维能力进行等级评价,通过CTA系统评分与临床专家等级评价的Pearson相关系数和概化理论(generalizability theory,GT)对CTA系统评分和专家等级评价的一致性进行分析。结果CTA系统在信息收集站、病情分析站、临床诊疗站和动态决策站的评分与临床专家等级评价的Pearson相关系数分别为0.824、0.697、0.856、0.815;GT分析得出的概化系数分别为0.879、0.904、0.879、0.878,可靠性指数分别为0.674、0.863、0.869、0.797。结论CTA系统评分与临床专家等级评价的一致性较高。
- 卢燕李国建何惧张颖
- 关键词：医师资格考试概化理论可靠性指数
- 国家临床执业医师资格考试对我国医学教育改革的启示被引量：14
- 2015年
- 国家临床执业医师资格考试的考试标准、考试内容、测量方法以及改革发展，对我国医学教育和医学教育改革具有一定导向作用。通过医学生在医师资格考试中的表现，能够及时发现医学教育中存在的薄弱环节，有利于促进教学改革和创新。以岗位胜任力为导向的医师资格考试改革，倡导将临床综合能力培养和评价作为临床医学教育与医师资格考试的核心，有利于不断提高我国医学教育质量，为国家培养更多的合格医师。
- 赵源李国建高蕊王县成
- 关键词：医学教育岗位胜任力
- 临床思维能力的确定方法及装置、临床思维能力确定系统
- 本发明公开了一种临床思维能力的确定方法及装置、临床思维能力确定系统。其中，该方法包括：从命题数据库中调取多个测评阶段的测试题目，其中，测试题目用于对待测评对象进行测评；在待测评对象触发测评结束对象，或，测评时间到达后，获...
- 王县成何惧向阳李国建刘茂伟黄广仕韩春梅卢燕李海潮马榕张颖何佳温吉元席峥张东奇贺鑫苏志雄朱钊良
- 文献传递
- 医学考试中基础医学融合型试题与非融合型试题的比较研究被引量：5
- 2021年
- 目的:比较基础医学融合型试题与非融合型试题(后文简称融合题和非融合题)在医学考试中的试题参数表现,为提高基础医学试题质量、适应以能力为导向的医学教育评价提供数据支持。方法:本研究通过在某次大规模临床医学考试中应用非融合题和融合题2种不同单项选择题题型,对相同的基础医学知识点进行考核,选取15个基础医学知识点,比较分析不同题型认知层次、考核要点,采用配对样本秩和检验比较不同题型难度,采用配对样本t检验比较不同题型区分度。结果:融合题认知层次为对基础医学知识点的应用,非融合题认知层次均为记忆或理解。融合题比非融合题平均每道试题的考核要点增加2.8个。融合题难度为[0.75(0.69,0.86)],非融合题难度为[0.77(0.59,0.92)],其差异无统计学意义(P=0.100)。融合题区分度为(0.31±0.10),非融合题区分度为(0.26±0.11),其差异具有统计学意义(P=0.015)。结论:融合题题型符合岗位胜任力为导向的医学教育改革要求,顺应医学考试评价发展趋势,提高了基础医学试题质量。
- 张东奇李国建孙金婉靳永欣
- 关键词：医学考试
- 临床思维能力测评框架构建和测评系统设计被引量：14
- 2020年
- 为了提高我国临床医学考试医师临床思维能力测评水平,创建一种适用于我国临床执业医师资格考试的相对客观化、结构化的考试形式,自2017年开始,国家医学考试中心组织15名医学教育学专家和3名心理测量学专家开展研究,于2018年提出了医师临床思维能力测评(clinical thinking ability assessment,CTA)指标,构建了CTA框架,开发了CTA系统,并在2018年和2019年的临床执业医师资格分阶段考试实证研究考试中使用和完善。本文介绍CTA框架和系统,以使院校和考生了解CTA,推动CTA系统应用,提高我国临床执业医师资格考试实践技能考试中临床思维能力测评水平。
- 李国建向阳何惧刘茂伟韩春梅席峥张东奇
- 关键词：医师资格考试考试方式
- 医师资格分阶段考试中病史采集考试设计变化的研究被引量：14
- 2016年
- 病史采集能力是临床医师必须具备的基本能力。国家医学考试中心在执业医师资格分阶段考试实证研究过程中，重新设计了病史采集考站，在问诊内容不变的基础上，增加题量、分值、考试时间，强化对考生综合素质的考核，使用sP进行考核，以达到有效测量医学生采集病史技巧、交流沟通能力和医学人文素质的目的。本研究分析执业医师资格考试和阶段实证研究第一阶段考试的优缺点，提出完善考试的合理化建议，以促使医学教育工作者改善医学人文教育教学模式。重视对医学生医学人文素质的培养。
- 李国建韩春梅
- 关键词：执业医师资格考试病史采集
- 医学考试中减少选择题无效干扰选项方法研究
- 2024年
- 目的观察无效干扰选项修改后试题难度、区分度及被修改选项选择率变化,探讨通过修改无效干扰选项提高试题质量的可行性。方法以某医学基本知识考试中包含无效干扰选项的试题32题为研究对象。请专家根据命审题工作要求,在实测数据提示下,对无效干扰选项进行分析修改,观察修改前后试题的难度、区分度变化及其相关性和被修改选项选择率变化。采用SPSS 24.0进行数据处理。试题修改前后的难度、区分度及修改选项的选择率变化采用配对Wilcoxon检验;修改前和修改后试题难度、区分度相关性采用斯皮尔曼等级相关法。结果少数试题(6题)修改原因为技术性因素,多数试题(26题)修改原因为知识内容方面干扰性不强。对一个无效干扰选项进行修改后,修改前后试题难度分别为0.676(0.558,0.893)和0.637(0.531,0.839),区分度(点二列相关)分别为0.261(0.150,0.316)和0.262(0.138,0.358),区分度(鉴别指数)分别为0.215(0.113,0.352)和0.259(0.138,0.346)。修改前后难度和鉴别指数差异有统计学意义。修改前后难度和区分度均相关。被修改选项的选择率修改前为0.009(0.003,0.015),修改后为0.044(0.021,0.092),差异有统计学意义。结论本研究涉及的无效干扰选项出现的原因多数为试题内容方面,技术性缺陷相对较少。通过对无效干扰选项的分析和修改,可以有效提高无效干扰选项的选择率,提高试题难度和区分度。
- 李国建卢燕何惧刘茂伟冯攀
- 关键词：医学考试选择题区分度
- 医学考试中A2型客观题长度、难度和区分度关系的初步研究被引量：6
- 2017年
- 目的 在大规模临床医学考试中,分别采用精简和复杂化A2型最佳单项选择题对同一个知识点进行考核,比较试题难度、区分度的变化,以期对进一步改进临床医学考试命题提供数据支持.方法 随机选择不同知识点的20道试题,分别以精简A2型试题和复杂化A2型试题在4000余人的考生群体中进行考核,得到两种题型试题的难度、区分度,数据录入ACCESS软件,观察其变化情况.结果 20道精简A2型试题(平均每题字数65.5),平均难度系数为0.6829,平均区分度鉴别指数法为0.2675,点二列相关法为0.2579;20道复杂化A2型试题(平均每题字数135.5)平均难度系数为0.7095,平均区分度鉴别指数法为0.3065,点二列相关法为0.2967.结论 对于相同的考核知识点,复杂化的A2型试题与精简的A2型试题相比平均难度略降低,平均区分度增加.在临床医师考试中应用符合临床实际情况的复杂化的A2型试题,单题质量更高,更符合医学准入考试的考试目的及医学教育和考试改革的需求.
- 李国建何惧丁一民张东奇
- 关键词：医学考试试题内容区分度
- 基于临床应用的融合型试题难度与区分度分析被引量：9
- 2021年
- 目的分析医师资格考试临床类别医学综合考试中相同知识点非融合型试题与融合型试题的难度与区分度,为医学考试设计提供参考。方法本研究采用资料分析方法。采用独立样本t检验,比较2014年至2019年医师资格考试临床类别医学综合考试中全部相同知识点非融合型试题与融合型试题难度与区分度的差异。结果非融合型试题和融合型试题的难度分别为(0.589±0.240)和(0.673±0.204),其差异无统计学意义(P=0.172);非融合型试题和融合型试题的区分度分别为(0.237±0.125)和(0.299±0.092),其差异具有统计学意义(P=0.045)。结论相同知识点的融合型试题难度与非融合型试题难度无明显差异,融合型试题区分度优于非融合型试题。融合型试题在医师资格考试中的应用能够体现临床医学的实践性特征,彰显了以临床医师胜任力为导向的医学教育理念。
- 孙金婉席峥何佳卢燕李国建张东奇
- 关键词：医师资格考试区分度
- 多站式考试在医师资格考试中的应用与思考被引量：4
- 2015年
- 多站式考试对医师临床实践技能测量的客观性和有效性得到公认,并在我国医学考试中广泛应用,同时对医疗卫生人才队伍建设发挥了重要作用。借鉴国际医师资格考试中多站考试的先进经验,不断完善我国医师资格考试实践技能考试设计,实现对合格医师更科学、更有效的评价。
- 赵源杨芳丽冯攀李国建孔繁琪
- 关键词：医师资格考试临床实践技能
