陈陈
- 作品数：24 被引量：374H指数：7
- 供职机构：南京师范大学更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金江苏省哲学社会科学“十五”规划基金浙江省大学生科技创新活动计划(新苗人才计划)项目更多>>
- 相关领域：哲学宗教文化科学医药卫生政治法律更多>>
- 高中生学习压力、考试焦虑与学业拖延的相关研究
- 2014年
- 目的：为了探索高二、高三学生学习压力、考试焦虑与学业拖延的相关性，方法以402名高中生为研究对象，采用考试焦虑问卷、状态焦虑分量表、中学生学习压力问卷和一般拖延问卷对他们的考试焦虑、学习压力和学业拖延进行考察分析。结果：（1）高中生状态焦虑（M=49．00，SD=11．50）、特质焦虑（M=19．44，SD=6．81）、学习压力（M=53．80，SD=10．40）和学业拖延（M=52．28，SD=11．16）均处于中等程度；状态焦虑（F=25．23，p〈0．001）和特质焦虑（F=22．90，p〈0．001）的性别主效应显著；学业拖延的年级主效应显著（F=8．76，p〈0．01）；学生考试的特质焦虑（F=10．87，p〈0．001）、状态焦虑（F=j8．21，p〈0．001）、学＊-7压力（F=10．01，p〈0．001）和学业拖延（F=4．20，p〈0．05）的自我评价差异显著。（2）考试焦虑、学习压力与学业拖延三者存在显著正相关。（3）学业拖延、自我压力和教师压力对特质焦虑具有正性预测性（t=2．73，8．90，2．07，p〈0．05）；学业拖延、自我压力对状态焦虑具有正性预测性（t=2．91，8．20，p〈0．01）。结论：（1）高中生考试焦虑程度处于中等程度，但是女生比男生更容易产生考试焦虑，高二、高三学生考试焦虑程度差不多。（2）高三学生比高二学生学习压力大，并且高三学生学业拖延情况比高二学生严重。（3）自我评价越低的学生考试焦虑、学习压力和学业拖延越高。（4）考试焦虑、学习压力和学业拖延三者呈显著正相关。并且学业拖延、自我压力和教师压力对特质焦虑具有一定正性预测作用；学业拖延、自我压力对状态焦虑具有一定正性预测作用。
- 黄玉兰卢克龙陈陈陈莉
- 关键词：考试焦虑学业拖延高中生
- 多重目标对大学生动机、情感和学业成绩的影响被引量：1
- 2015年
- 根据多重目标理论,采用聚类分析法,以652名大学生掌握趋向目标和表现趋向目标的得分,将其划分为多重目标组、掌握目标组、表现目标组和低目标定向组,探讨多重目标理论在大学生群体中的适用性及其对大学生学业自我效能、内在学习动机、对学校的积极情感、一般积极情感以及学业成绩的影响。研究结果揭示:(1)多重目标组学生的上述变量的得分显著高于掌握目标组、表现目标组以及低目标定向组的学生;(2)掌握目标组和表现目标组学生的学业自我效能、学习内在动机水平显著高于低目标定向组。
- 陈萍陈陈
- 关键词：内在动机学业自我效能积极情感学业成绩
- 围产期产妇和配偶抑郁状况调查及相关因素分析被引量：8
- 2014年
- 目的:调查围产期配偶双方心理状况,分析产后抑郁危险因素,为围产期产妇及配偶保健提供参考依据。方法:对362名准新生儿父母在产前及产后1-4周进行社会支持评定量表、爱丁堡产后抑郁量表(EPDS)评定,并在产后予自编的抑郁相关因素评估表评定;通过Logistics回归分析产后抑郁主要的危险因素。结果:产妇产后抑郁发生率为26.07%,配偶抑郁发生率14.9%;产妇产后抑郁最主要危险因素为产前抑郁、低社会支持、高危妊娠;配偶抑郁最主要危险因素为产前抑郁、低社会支持、低经济收入。结论:产后抑郁在产妇及其配偶身上均可发生;高社会支持是夫妻双方避免围产期抑郁发生的保护因素。
- 许蔚倩陈陈汤义平庞桂平安华
- 关键词：产后抑郁症产妇配偶发病率
- 大学生完美主义、自尊与学业拖延的关系被引量：75
- 2013年
- 采用问卷法调查了311名大学生学业拖延与完美主义和自尊的关系,特别考察了自尊在完美主义与学业拖延关系间的中介作用。研究结果表明:(1)学业拖延与消极完美主义显著正相关,与积极完美主义显著负相关,与自尊显著负相关;自尊与消极完美主义显著负相关,与积极完美主义显著正相关。(2)消极完美主义显著正向预测学业拖延,积极完美主义和自尊显著负向预测学业拖延。(3)自尊在积极、消极完美主义与学业拖延关系间起部分中介作用。
- 陈陈燕婷林崇德
- 关键词：学业拖延完美主义自尊大学生
- 作为情境变量的移情对暴力态度的影响被引量：4
- 2014年
- 本研究将移情作为影响个体暴力态度的情境变量,通过对移情的启动来考察状态移情对暴力态度的影响。实验1在启动被试的移情感后,采用暴力IAT的方法考察被试内隐暴力态度的变化;实验2则在移情启动之后,用FMMU变态人格危险性评估问卷中的冲动倾向(VIO)考察被试的外显暴力的变化。实验结果显示,在启动被试的移情感后,我们没有发现被试的内隐和外显暴力态度发生显著变化,但经移情和性别的交互作用检验后发现,移情的启动减弱了男性被试的外显暴力态度,而对女性被试没有影响。研究结果表明,移情与暴力态度之间不存在内隐联结关系。根据以往的研究结果,移情对暴力态度的影响一是取决于意识层面的认知加工过程,二是与个体的特质性移情水平的高低有关。
- 李小平闫鸿磊云祥陈陈
- 从初中生来信谈当代初中生对家庭教育的心理需要
- 2003年
- 陈陈孙其华
- 关键词：初中生家庭教育心理需要教育原则
- 家庭教育方式影响因素研究
- 陈陈
- 关键词：气质家庭教育亲子互动
- 西方教养风格理论的测量工具适用性研究--以南京和上海青少年问卷实测为例
- 2010年
- 本研究对于目前国外广泛使用的"家庭教养风格问卷"(Parenting Style Index,PSI)进行了中文版的修订。775名南京的中学生和176名上海的高中生先后参与了测试。验证性因素分析和交叉效度检验(cross-validation)的结果表明,PSI的三因素模型(接受/参与、严格/监督和鼓励心理自主三个维度)得到了本研究两个样本,尤其是南京样本的支持,各项模型拟合指标均符合要求。PSI三个分量表的内部一致性信度在南京样本中介于0.75—0.78之间,在上海样本中介于0.67—0.72之间。总体而言,修订后的PSI中文版具有可接受的信度和效度,可以作为评定青少年父母教养风格的测量工具使用。为了进一步提高和完善该测量工具,今后还需要对不同青少年群体进行更多相关的实证性研究。
- 陈陈范洁琼
- 关键词：信度青少年
- 中国学生成就动机特点研究——以2×2成就目标理论取向为例
- 陈陈
- 关键词：成就动机
- 成就目标对大学生主观幸福感的影响:基本心理需要的调节作用被引量：2
- 2015年
- 目的:探讨学习环境对大学生关联感、自主性以及能力感的支持在成就目标和主观幸福感关系间的调节作用。方法:采用成就目标问卷、学习环境问卷和主观幸福感问卷对652名大学生进行调查。结果:1自主性支持分别在掌握趋向目标和生活满意度关系间(β=0.15,P<0.01)、表现趋向目标和生活满意度关系间(β=0.14,P<0.01)存在显著的调节作用;2关联感支持分别在掌握趋向目标和积极情感关系间(β=0.13,P<0.05)、表现趋向目标和积极情感关系间(β=0.12,P<0.05)存在显著的调节作用;3自主性支持分别在掌握趋向目标和积极情感关系间(β=0.14,P<0.01)、表现趋向目标和积极情感关系间(β=0.10,P<0.05)存在显著的调节作用;4关联感、自主性和能力感支持在表现回避目标和积极情感关系间的调节作用显著(β=-0.11,-0.11,-0.10;P<0.05)。结论:在高水平的关联感、自主性支持条件下,采纳掌握趋向目标与表现趋向目标的大学生体验强烈的积极情感;低水平的基本心理需要支持有利于采纳表现回避目标的学生体验积极情感。
- 陈萍陈陈
- 关键词：基本心理需要主观幸福感大学生
