顾新佳
- 作品数：55 被引量：40H指数：4
- 供职机构：南京晓庄学院附属小学更多>>
- 发文基金：江苏省教育厅哲学社会科学基金更多>>
- 相关领域：文化科学农业科学哲学宗教经济管理更多>>
- 学做真人:“生活·实践”教育的实践与探索
- 2023年
- 南京晓庄学院附属小学致力于传承和发展陶行知先生的生活教育理论,探索、践行“生活·实践”教育,提炼“生命即成长、生活即学习、生存即共进、世界即课堂”四大原理,发展学生的学习力、自治力、创造力和生活力。学校构建包含品德与社会、语言与人文、数学与科技、艺术与审美、体育与健康五大领域的“四力课程”体系,形成以“教学做评一体”为主的课堂范式,通过搭建“晓小工学团”等校内平台,打造全域协同育人的生活实践场。
- 顾新佳
- 人人都是“小先生”
- 2011年
- 【案例背景】我在研究学校省十一五重点资助课题《整合学与教的方式,提升教学品质的实践研究》时,着重对班级学生数学互助学习情况进行了调查研究,经过调查发现:班级里的优生很少主动帮扶学困生,而学困生也很少向优生请教,两者之间基本处于相对独立的学习状态。
- 顾新佳
- 关键词：教学品质小先生制转差
- 小学数学学习进阶节点教学的思考被引量：5
- 2018年
- 小学数学学习的过程是学生思维不断发展的过程,也是学生学习不断进阶的过程,学习进阶节点影响着学生学习进阶的进展。该文从学习进阶节点的内涵出发,重点描述学生遇到学习进阶节点时的典型表现,进而对小学数学学习进阶节点的教学展开思考,认为:一、对数学知识本身的理解,是跨越节点的基础;二、对学生已有经验的改造,是跨越节点的关键;三、学习品质的提升,是跨越节点的保障。
- 顾新佳
- 关键词：小学数学学习进阶
- 关注知识背后的道理，回归数学本质被引量：2
- 2019年
- 数学知识是学生学习数学的基础,也是教师提升学生数学素养所凭借的素材。教学中,我们不仅要关注数学知识本身,还要引领学生关注知识背后的道理,回归数学本质。唯有这样,学生才能真正理解数学,掌握数学知识和技能,获得数学能力。
- 顾新佳
- 关键词：数学知识数学本质道理学习数学数学素养数学能力
- 小学数学结构化学习学历案及其设计被引量：3
- 2020年
- 当下的小学数学课堂基本按照一课一练的结构来教学。这无形中将知识内在结构、教与学的结构、学生个体认知的结构碎片化了,因此,应当突破这样一种碎片化的教学结构,将学生的知识学习引向结构化学习之中,以"整合学习目标,统整核心问题,设计多元练习"为路径,结构化建构学生的学习历程,将学生的思维引向深度,提升学生数学核心素养。
- 顾新佳刘娟娟
- 关键词：小学数学
- 教育APP助力小学数学课堂教学的实践与思考被引量：3
- 2017年
- APP即指应用程序,是Application一词的缩写,一般指手机软件。随着科技的发展,现在APP的功能也越来越多,越来越强大,目前像＂问卷星＂、＂作业通＂、＂沪江cctalk＂、＂录屏大师＂等教育APP也逐渐开始走进学生的学习生活之中,走进课堂,那么使这些教育APP的功能最大化地服务于学生,服务于教学,使之成为助力小学生数学课堂学习的良师益友,是摆在我们数学教师面前的重要课题。
- 顾新佳
- 关键词：小学数学课堂
- 基于学习历程案的学生经历学习路径设计——以苏教版五下《解决问题的策略——转化》一课为例被引量：1
- 2019年
- 当下的数学课堂存在很多"假学习""虚学习"现象,导致学生学习兴趣低,课堂教学效率低等问题。基于此,本文提出以"学习历程案"为抓手,通过设计"学历案导学、小组互学、班级展学、教师促学、评价延学"等经历学习的路径,帮助学生实现"在学习""真学习"和"真学会",让经历学习成为学生的"专利"。
- 顾新佳
- 关键词：数学学习
- 以学定教:课堂教学的理想追求——以苏教版十二册《图形的放大与缩小》一课为例被引量：2
- 2013年
- 以学生＂学＂的活动为基点,来调整和确定教师的＂教＂,这就是当前被很多学校实践的＂以学定教·自主建构＂的课堂教学模式。下面笔者以苏教版十二册《图形的放大与缩小》一课为例谈谈具体实践及思考。一、细订学案：以学定教的重要准备现代教学论认为,在教学活动中,学生是学习的主体,教师则发挥着主导性作用。
- 顾新佳
- 关键词：课堂教学模式以学定教现代教学论
- 追本溯源,促学生主动建构概念——以“认识垂线”教学为例
- 2021年
- 数学概念教学的本质,是通过对生活中具体的数学表象进行整体分析,抽象出概念模型,形成对数学本质的认识。本文沿聚焦源头、理清本质、关联表象、解决问题路径展开教学,并提出概念教学时,要关注概念本质的教学,关注概念来源的教学,关注概念联系的教学。回归数学本质,帮助学生主动建构概念,促进学生数学能力和素养的提升。
- 顾新佳
- 关键词：数学本质数学概念
- 基于单元整体教学的量感培育策略探索——以“厘米和米”单元教学为例
- 2024年
- 量感作为数学核心素养之一,是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知,会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量。量感的培养,有助于学生培养量化思维,养成运用定量分析手段去分析和解决问题的习惯。教师要引导学生经历物体的量的意义的建构,努力将“量感”融入数学教学之中,助推学生建立“量感”这一核心素养。因此,在长度单位的教学中,教师要立足单元整体结构,厘清量感培育目标;立足单元整体学习,理顺量感培育路径;立足单元整体学习,反思量感培育策略。
- 徐婷婷顾新佳
- 关键词：量感单元整体教学
