周花平
- 作品数：9 被引量：6H指数：1
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- 中美多模态隐喻“快乐是喝啤酒”的表征方式比较被引量：1
- 2014年
- 通过对比中美啤酒广告,发现虽然共享"快乐是喝啤酒"的概念隐喻,但两国文化中对快乐和友谊的理解却各有不同。在美国啤酒广告中,喝啤酒是社交的途径与核心,所以喝啤酒能带来快乐;而中国啤酒广告中,喝啤酒能结识新朋友,更是联系老朋友的纽带。美国啤酒广告中,男性才是饮酒的主体,而中国啤酒广告中体现了啤酒饮用上男女平等的社会地位。美国的啤酒广告中多出现普通男性工人阶层,而中国的啤酒广告多采用明星代言。对多模态隐喻的跨文化比较给我们打开了隐喻研究与跨文化对比的新视窗,极大地丰富了对隐喻特征的认识。
- 周花平
- 关键词：多模态隐喻
- 研究性教学模式中如何设计英语教学活动
- 2014年
- 英语课堂中运用研究性教学模式能培养学生的自主学习能力和批判性思维,英语教学活动的设计应以学生为中心,创设有效的课堂导入活动、探索有益的词汇教学途径、采取有用的语篇解读方法、设计有趣的英语表达情境。
- 周花平
- 关键词：研究性教学英语教学活动
- 口语诗《广岛》中隐喻手势的表征方式与元话语功能被引量：1
- 2014年
- 皮尔斯把类象符号分为意象象似性、拟象象似性和隐喻象似性三种,这个分类与Lakoff&Johnson的概念隐喻理论结合起来可以很好地揭示隐喻手势的表征方式。皮尔斯符号"三位一体"的整体性使符号成为真正的"说明项",在具体语境中具备元话语功能。通过分析,口语诗《广岛》中的隐喻手势具备突出对照、否定评价和谋篇布局的元话语功能。本研究不仅揭示了言语隐喻中无法体现的思维层面的内容,而且有助于对口语交际中隐喻手势的理解。
- 周花平邓云华
- 关键词：元话语
- 大学生英语听力高分者与低分者的学习策略使用研究
- 本研究采用了听力策略问卷、听力日记和访谈相结合的方式调查了听力高分者和低分者的策略使用情况。受试是从湖南大学2005级非英语专业的5个班级共140人中根据听力考试成绩抽取的30名听力高分者和30名听力低分者。本研究想要解...
- 周花平
- 关键词：听力教学听力学习策略听力理解
- 文献传递
- 歧义与话语误解的意向性分析
- 2016年
- 语言运用与意识活动密切相关,任何语言表达都是说话者持特定的意向态度对一定的意向内容作出的意向性解释,弄清说话者的意向态度和意向内容,就能够避免歧义与话语误解的发生。
- 周花平成祖堰
- 关键词：歧义话语误解意向性
- 中美啤酒广告中多模态隐喻的比较研究被引量：1
- 2014年
- Forcevill把隐喻研究扩展到多模态层面,开启了隐喻研究的新视窗。文章沿用Lakoff&Johnson(1980)的双域映射框架,从哲学和文化的角度探讨中国和美国32则啤酒广告中多模态隐喻表征方式的异同及原因。中美啤酒广告中都出现了"快乐是喝啤酒"和"啤酒是人/物"的多模态隐喻,中国啤酒中还出现了"放松是喝啤酒"和"民族凝聚力是喝啤酒"的隐喻。相似的多模态隐喻来源于共享的啤酒知识和身体体验,不同的隐喻与隐喻观体现了中美相异的价值取向、和谐观的核心和模态使用偏好。文章所论可为隐喻的思维本质和隐喻的文化限定性的研究提供新的思考。
- 周花平
- 关键词：啤酒多模态隐喻文化背景
- 大学生英语听力高分者与低分者的策略使用研究被引量：1
- 2007年
- 听力策略的使用程度和频率在很大程度上影响外语学习的效率.作者从湖南大学非英语专业2005级的五个班级中抽取听力高分者和低分者各30名,通过问卷调查和日记访谈,采取定量和定性数据分析相结合,调查他们在听力练习中使用策略的情况.结果发现听力高分者和低分者在策略使用的数量、种类和方法上存在差异,这对听力教学和策略培训都具有一定的指导意义。
- 周花平章晋新
- 关键词：元认知策略
- 基于ELAN的多模态隐喻中各种模态的耦合分析——以口语诗《广岛》为例被引量：3
- 2014年
- 文章基于概念隐喻理论,通过ELAN软件对口语诗《广岛》中的话语文本、音韵特征和语伴手势进行了分层标注、统计和分析,研究不同模态如何互动耦合来动态构建多模态隐喻。从统计结果来看,在多模态隐喻构建中,言语、音韵特征和手势基本上同步,实现了时空耦合;言语提供解释,手势形象地表示源域指明动作的产生和结果,音韵特征突出言语的中心内容,三种模态相互作用并贯通成和谐的整体,通过语义耦合和语境耦合形象地揭示了隐喻思维,突出了语篇的主题。
- 周花平邓云华
- 关键词：多模态隐喻言语手势音韵
- 语言学研究性教学中师生关系的实证研究
- 2014年
- 作者在讲授的"语言学导论"课程的期末考试中,所担任班主任的两个班级的平均分高出其他两个班级10分。对比其他课程,这两个班的平均分并无如此明显的优势。为了验证情感因素尤其是师生关系对语言学教学的影响、探讨利用师生关系促进语言学教学的途径,作者在第二学期对另外两个班级开展了对照实验,根据罗杰斯提出的"真诚"、"接受"和"理解"三准则与学生建立良好的师生关系。期末测试成绩和问卷结果证明,在语言学研究性教学中,从"倾听学生的心声"、"传达给学生期望"和"做好学生的支架"方面去建立良好的师生关系,能激发学生的学习兴趣、促进小组合作学习、提高语言学教学效果。
- 周花平
- 关键词：语言学研究性教学情感因素师生关系
