严碧芳
- 作品数：26 被引量：37H指数：3
- 供职机构：泉州幼儿师范高等专科学校更多>>
- 发文基金：福建省教育厅A类人文社科/科技研究项目更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教更多>>
- 关于陈鹤琴幼儿教育思想研究综述被引量：1
- 2016年
- 对陈鹤琴幼儿教育文献资料的整理与综述,境内主要是从陈鹤琴的家庭教育思想、儿童心理、"活教育"理论及陈鹤琴幼儿教育思想运用幼儿园实践等展开的研究。对当前有关陈鹤琴幼儿教育思想研究成果的总体印象是:一是研究的深度和力度有待于加强;二是完整而系统研究的力作尚不多见;三是研究力度不均。
- 严碧芳
- 关键词：幼儿教育思想
- 我国幼儿园识字教育研究与实践的历史探寻被引量：4
- 2019年
- 基于对我国幼儿园识字教育研究与实践的历史考察,可以将我国识字教育发展分为初创期、探索期、争鸣期和明朗期等四个阶段。对不同历史时期人们对幼儿园识字教育问题的认识以及所取得的教育研究成果与实践经验的整理和研究,对指导当前幼儿园识字教育研究与实践有现实的借鉴意义,有助于更深入地理解幼儿园识字与早期阅读的内涵,把握好幼儿园识字教育的价值与代价等问题,从而树立科学的幼儿园识字教育观。
- 严碧芳
- 关键词：识字教育
- 以生态学视野审视当前新生入园教育工作存在问题及改进策略被引量：1
- 2018年
- 以生态学视野审视当前新生入园教育工作,发现存在着四个主要问题,即强调幼儿单方面适应环境,家园间沟通方式较为单一且互动频次少,缺乏生态化的人文环境,缺乏弹性化的管理机制;针对存在的问题,提出改进四条措施,即以生态关系帮助幼儿完成依恋的转移,以合作心态加强家园间联系,以生态视角营造幼儿园环境,以弹性思路做好幼儿园管理。
- 严碧芳
- 关键词：生态学新生入园教育
- 我国幼教先驱的幼儿教师研究思想述略
- 2013年
- 我国幼教先驱的幼儿教师研究思想主要体现在:从幼儿教师基于了解幼儿、改进教学和提升素养的需要,阐述了幼儿教师研究的价值;从幼儿教师要有研究的精神、要研究实际问题、要勤于做观察记录和要重视与同事开展合作式研究等,论述了幼儿教师开展研究的具体做法与思路。幼教先驱们关于幼儿教师研究方面的真知灼见,对当前更好推进幼儿教师研究工作健康有序的开展仍有较强的现实指导意义。
- 吴振东严碧芳
- 关键词：幼儿教师
- 闽台高校学前教育专业课程设计的比较研究被引量：2
- 2014年
- 福建省与台湾地区一衣带水,但二者在高校学前教育专业课程设计上存在诸多差异。本研究分别选择台湾地区和福建省五所高校,从课程目标、课程制度、课程结构三个维度,对两地具有代表性的样本高校学前教育课程设计进行了比较,发现台湾地区高校学前教育专业课程设计确立了明确的课程制度,建立了多元、开放的课程目标体系,形成了合理的课程结构;同时认为福建省高校在学前教育专业课程设计方面应加强学前教育专业课程设计的制度建设,将"以人为本"的理念渗透于课程设计,使课程设计更具专业性、开放性和前瞻性。
- 吴振东任建龙严碧芳
- 关键词：幼儿教师职前教育课程设计
- 陈鹤琴关于传承传统文化遗产思想述略及其启示
- 2012年
- 整理归纳陈鹤琴关于传承传统文化遗产的教育思想,主要体现在两大方面。一是以科学的态度研究和传承传统文化遗产:广泛研究、辩证对待、兼容并蓄、开放接纳;二是以有效的方法传承与弘扬传统文化遗产:革新升华、改编创新、改良制作、口传心授、表演宣传等。陈鹤琴关于传承传统文化遗产的教育思想的启示:幼儿教师理应成为传统文化遗产的传播者;幼儿教师应全面而辩证地理解与实施传统文化遗产的传承问题。
- 严碧芳
- 关键词：传承
- 陈鹤琴幼儿教师学习思想探略
- 2011年
- 早在二十世纪初,我国幼儿教育家陈鹤琴先生就意识到学习对幼儿教师成长的重要意义。他认为幼儿教师需要学习广博而专深的知识,需要有"研究的精神"和"相当的辅助",同时幼儿教师的学习重在应用,是一种合作性、反思性的学习。此外陈先生还提出幼儿教师学习的六大途径,即阅读专业文献、聆听专家讲座、参加短期培训、现场观摩、进行学术研讨和开展课题研究。
- 严碧芳
- 关键词：幼儿教师学习
- 《三年制专科学历层次学前教育专业课程课堂教学模式的实践研究》结题报告被引量：1
- 2013年
- 阐述课题研究背景与意义;课题研究采用课堂观察、问卷调查、深度访谈、教育行动研究法等方法,经历了四个阶段实施过程;课题研究成果的主要内容表现在:总结出三专和五专生的学习特点;构建了基于问题式学习的课程教学模式;坚持教研结合,以研促教,课程教学质量得到明显提升;坚持以研促思,及时总结,课题研究成果取得较好成绩。
- 严碧芳
- 关键词：专业课程课堂教学模式
- 基于问题式学习的《学前卫生学》课程教学模式研究被引量：7
- 2013年
- 基于对PBL教学模式的特点、三专生学习的特点以及《学前卫生学》课程要求的综合考虑,认为《学前卫生学》课程教学可以选用PBL的教学模式;基于问题式学习的《学前卫生学》课程教学模式主要包括五个基本环节,即导入问题、分组分工研究、小组讨论、小组成果汇报和集体反思与评价;同时在应用中还应注意处理好选取合适的教学内容、提升教师教育素质、增加教师与学生共处时间、增加教师间的合作、解决好后续的工作等几个问题。
- 严碧芳
- 关键词：基于问题式学习学前卫生学教学模式
- 学前教育专业三专生与五专生学习特点现状调查——以泉州幼儿师范高等专科学校为例被引量：1
- 2013年
- 通过对泉州幼儿师范高等专科学校学前教育专业2010级三专生和五专生共236名学生进行问卷调查,结果显示,两者在"专业学习动机"方面不存在显著性差异,而在"学习方式""学习能力""学习态度""学习方法""学习品质"方面存在显著性差异。经进一步分析所得结论为,两者存在的共同特点:没有形成稳定的专业学习动机、喜欢小组合作学习、喜欢实操性强的课堂教学模式、课前预习的习惯还没有养成等;但在学习独立性、计划性、学习兴趣、做作业习惯、复习方式、记忆方式等方面两者存在较大的差异。本研究的建议是,加强专业思想教育、提高学生自学能力,注重学生预习习惯的养成、设计个性化的课堂教学模式。
- 严碧芳吴振东
