潘旭辉
- 作品数：14 被引量：2H指数：1
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- “无言”:教育理解的另一种视角
- 2014年
- 教育是一个多面体,每个人对它都可以从自己的维度自己的视角去理解,但若把教育视为＂无言＂的活动,颇为匪夷所思：教育要传承人类文化,无言何以实现？教育需要对话,无言焉能展开？然而,笔者之谓＂无言＂,并非无需言说,更非不许言说,而是指教育者须特别惜言,尽力少言;杜绝空言,废止代言;凡可不言,绝不有言;凡是有言,必是要言。概而言之,就是拒绝话语霸权,让学生说话;反对话语说教,让行动说话;
- 潘旭辉林宣龙
- 关键词：教育需要无言话语霸权人类文化言说
- 想象入境 激情悟文——《开国大典》教学建议
- 2012年
- 课文在写作上主要有两大特点：一是按照时序叙述事件，条理清楚。课文先写典礼之前会场布置情况；接着写典礼主体部分，即毛泽东主席宣告中央人民政府成立、按动电钮升起国旗、宣读中央人民政府公告；然后写盛大的阅兵式；最后写首都群众游行。二是抓住场面描写盛况，重点突出。
- 林宣龙潘旭辉
- 关键词：《开国大典》教学建议激情条理清楚
- “童味”“无限”话语文——“生活语文”特质及其实践
- 2018年
- 生活语文,是要把学生真正视为话语主体,视为语文生活的主体。生活语文的特质在于＂童味＂,即充满＂童趣＂,珍视＂童心＂,开放＂童言＂;生活语文的实践在于＂无限＂,即场域＂无界＂,方式＂无痕＂,氛围＂无拘＂。
- 潘旭辉李静
- 关键词：童趣童心童言无界
- 超越应试,让自由之心在文本中畅游——“享受式”阅读的乌托邦设想被引量：1
- 2017年
- 当下的语文教学以应试为根本价值取向的教学思想与教学方式已深深渗入教师的潜意识,"享受式"阅读是对抗和改变这种现状的美好设想。教师可通过"享受式"阅读,不框定内容,不限定方式,不设定任务,引导学生进行有情感、有想象、有体验的阅读。营造一个高度宽松的阅读氛围,使学生作为"真正的自己",潜入文本,获得愉悦体验,达成深度感悟。
- 潘旭辉林宣龙
- 贯穿一个“读” 凸现一个“美”——《草原》教学建议
- 2010年
- 义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级下册《草原》一文系中国现代著名作家、语言大师老舍所作，课文记叙了作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的友好团结。
- 林宣龙潘旭辉
- 关键词：教学建议义务教育课程标准实验教科书著名作家
- “蓄势”——引导深度解读的有效策略
- 2014年
- 蓄势，作动词解，就是蕴育能量，积蓄势头；作名词解，就是所蕴之能，所蓄之势。蓄势，是事物运动或发展过程中的准备状态，蓄势愈大，运动或发展就愈迅速愈强劲，效果就愈圆满愈能达到预期。在课堂教学中，有经验的教师总能努力避免过于平直无趣、平淡无奇的教学状态，十分注重为学生的学习蓄势，或适时填补经验空白，架起由形象到抽象的认知桥梁；或巧妙运用激趣手段，引发跃跃欲试的求知欲望……以下扼要列举数例，具体说明几种蓄势策略的运用。
- 林宣龙潘旭辉
- 关键词：课堂教学教学状态求知欲望
- 体验情感,训练思维,积累言语,学习表达——浅谈阅读教学多元价值及其实现
- 2020年
- 应试教育状态下的语文教学,会使语文课程迷失方向,不但窄化了语文教学的空间,还丧失了语文学习对于人的多元发展价值。置身这样的教学场景中,语文教师没有了专业乐趣,学生更没有了学习兴趣,这样的语文教学与教育目标严重悖谬。从职业良知出发,我们须回望初心,重拾使命,深刻检讨语文教学的迷误,省视语文教学的初衷,探寻并努力实现语文教学的应然价值。有鉴于此,笔者拟从自己对语文课程的理解出发.
- 潘旭辉
- 关键词：阅读教学雅鲁藏布大峡谷
- 试论语感及其心理运作机制——兼说语感对语文教学的启示被引量：1
- 2010年
- 语感,是人对语言的敏锐感觉,其心理表征是对言语的体验,心理基础是言语储备和生活储备,它以情境与言语之间的转型、聚合和发散三种心理方式进行运作。语感的这些心理机制,对语文教学提供了有益的启示。
- 林宣龙潘旭辉
- 关键词：语感
- 引导文本解读的方式与策略
- 2016年
- 阅读教学中,引导学生文本解读的方式有＂聚合式解读＂和＂发散式解读＂两种;引导学生文本解读的策略主要有提供情境支撑、引入材料佐证、开启想象闸门、点拨思维路径等。
- 潘旭辉孙欢
- 关键词：文本解读
- 让阅读教学催生学生的言语体验
- 2015年
- 阅读教学中,应让学生伴随体验去理解语言文字,才能达到深度感悟。体验可以通过诱发阅读期待、填补经验空白、驱遣想象活动、强化诵读品味等方法来催生。
- 潘旭辉褚丽霞
- 关键词：诵读
