汪清
- 作品数：19 被引量：67H指数：4
- 供职机构：南京航空航天大学更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金中央高校基本科研业务费专项资金广东省“211工程”项目更多>>
- 相关领域：语言文字文化科学哲学宗教更多>>
- 意义协商中的语言输出研究被引量：17
- 2011年
- 基于语言输出在意义协商中所起的重要作用，本研究调查了国内高校英语学习环境中不同英语水平配对在意义协商中的语言输出状况。32名不同英语水平的学生组成水平类似组（8组配对）和水平差异组（8组配对）。受试按要求进行了图画信息差口语活动，口语任务完成过程被如实录音和文字转录。调查结果显示：（1）学生的修正输出数量相对较少；英语水平配对形式对修正输出数量没有影响，对其他输出形式的数量则影响显著。（2）在意义协商中，学生多因语义障碍进行修正输出；但水平配对形式对语义、语音、词形和句法四种修正输出形式均无影响。
- 汪清
- 关键词：意义协商
- 同伴互动中的母语使用研究被引量：4
- 2018年
- 本研究旨在考察外语学习者同伴互动中的母语使用状况。12名英专一年级研究生和12名非英语专业大一学生参与了本研究,他们分别组成高水平组6个配对和低水平组6个配对,并按要求完成配对合作作文任务。同伴互动过程被录音然后转写。结果显示,互动中两个组均使用了较多数量的母语,但高水平组使用母语是为了交流方便,低水平组则因其目标语能力有限。英语水平对母语使用数量和不同功能的母语使用数量均无显著影响。对互动语料的分析显示,母语在任务完成过程中主要起着支架作用。该结果说明,课堂互动中的母语使用有助于学习者目标任务的完成,因此对于学习者使用母语现象,教师需合理应对。
- 汪清
- 关键词：母语使用同伴互动英语水平
- 行为与观念：综合英语课堂教学状况之调查被引量：1
- 2007年
- 本文采用定量分析方法,对综合英语课堂教学状况进行了调查。调查结果表明:(1)与传统PPP模式相比,综合英语课堂教学模式已有所改变,但课堂上教师依旧占主导地位;(2)教师大部分授课行为与学生观念,即实际需求之间存在显著差异,学生大部分学习行为和其观念之间存在显著差异;(3)不同英语水平的学生在大部分观念上不存在显著差异。
- 汪清
- 关键词：综合英语课堂教学
- 显性纠正后修补和重述后修补对目标语发展的影响被引量：1
- 2019年
- 本文运用个性化测试方法考察显性纠正后修补和重述后修补对目标语发展的影响。30名非英语专业一年级学生按要求写作一篇看图作文,在互动中向教师复述作文并接受教师纠正反馈,之后对作文中接受过反馈的错误进行即时改正和两周后再次改正。结果显示,两种反馈后的学习者修补能够导致作文中更多词汇错误的改正;在延时后测中,重述后有修补对应的词汇错误改正数量显著高于没有修补对应的数量,但两类改正数量之间不存在显著差异。
- 汪清
- 重述、理想二语自我与目标语发展研究
- 2019年
- 本研究旨在考察重述和理想二语自我对学习者目标语发展的影响。根据"理想二语自我"研究需要,选择了28名非英语专业大一学生参与了本研究,受试者被均分成四个组:高动机重述组、高动机控制组、低动机重述组和低动机控制组。在三轮实验处理中,所有受试者与研究者进行一对一口语互动。当产出的疑问句句式出现错误时,重述组受试者得到重述式反馈,控制组没有相应反馈。研究结果显示,重述组的高级别疑问句产出数量高于控制组的产出数量,但重述和学习者理想二语自我对受试疑问句发展都没有显著影响。
- 汪清
- 纠正反馈时间和频次对英语学习者/l/发音习得的影响被引量：4
- 2019年
- 本研究考察即时和延时两种反馈以及反馈频次对模糊舌边音/l/发音习得的影响。研究受试为34名非英语专业大一学生,随机分为即时反馈组(16人)和延时反馈组(18人),每组中一半受试接受3次反馈,另一半受试接受6次反馈。实验处理之后进行即时后测,两周后进行延时后测。结果显示:1)反馈时间对目标音素的习得没有显著影响;2)反馈频次仅影响即时后测中目标音素的发音,对延时后测中目标音素的发音则无显著影响,就即时后测而言,高频反馈更益于目标音素的正确发音。上述结果说明,反馈时间和频次对于语音习得的作用有限。
- 汪清
- 负反馈的定义与分类被引量：3
- 2016年
- 负反馈是二语习得研究领域的重要课题,对于该课题的研究需要从它的定义和分类着手。本文对文献中负反馈定义和分类的考察发现:相关定义在负反馈的显性和指向问题上没有达成一致;相关分类中存在形式类别和意义类别的重叠现象。因此,深入研究负反馈需要首先解决上述问题。
- 汪清王易张鹏王真
- 关键词：负反馈
- 重述与学习者即时回答研究被引量：4
- 2015年
- 近年来,研究者提出重述在显性程度上存在差异,这意味着重述需要细化分类;而现存重述分类尚存在一定局限性。为了了解国内外语课堂教师重述及其影响,本文重新构建了重述分类框架,并对3名大学英语教师课堂中的重述及学习者即时回答现象进行了考察。研究发现,课堂教师使用的重述有五种类型,其中大部分为无语用特征的陈述句,而陈述句式孤立重述能够更有效地引发学习者的修补。这说明不同特点的重述能够引发不同类型的学习者回答,并因此对习得产生不同的促进作用。
- 汪清马广惠
- 关键词：课堂环境
- 负反馈与学习者即时回答：大学英语课堂师生配对协商研究
- 近二十年来，负反馈研究一直是二语习得领域的研究重点。在考察负反馈与学习者即时回答之间关系时，目前相关研究存在两点问题:一是现有负反馈分类框架在指向和类别上存在缺陷;二是研究者主要从认知角度考察两者之间的关系，对于负反馈促...
- 汪清
- 关键词：大学英语
- 负反馈研究:回顾与展望被引量：1
- 2014年
- 自1997年以来,负反馈研究逐渐成为二语习得研究的一个热点。根据数据收集方式的不同,相关研究可大致分为:1)观察式研究;2)实验性研究;3)刺激回忆式研究。本文从上述三个方面描述了负反馈的研究概况;在此基础上,分析了负反馈研究中存在的一些问题,并指出未来研究方向。
- 汪清
- 关键词：负反馈
