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余璐: 作品数：20 被引量：174H指数：9; 供职机构：西南大学教育学部更多>>; 发文基金：教育部人文社会科学研究基金国家社会科学基金中央高校基本科研业务费专项资金更多>>; 相关领域：文化科学哲学宗教更多>>

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评估促进儿童学习何以可能——学习故事的回顾与省思被引量：12: 2017年; 学习故事是在新西兰兴起的一种叙事评估方式。它呈现实证主义向叙事探究的范式转换,体现优势为本的价值取向,具有学习性评估的项目背景。学习故事把握评估促进儿童学习的趋势,形成了描述、讨论、记录、决定的"4D策略",其实施范围涵盖多个国家或地区的文学、数学、音乐、社会课程以及特殊教育。但学习故事备受证据有效性、评估方式多元性、推广适宜性等诘问,亟需深度反思和辨析,进而启发我国学前教育评估方式创新。; 余璐刘云艳; 关键词：儿童学习

教育评估的四大隐喻及其生成与转化原理被引量：10: 2018年; 隐喻以生动、具象的语言喻示深层的观念基础和方法工具,具有动态生成和转化的特点。学习观和评估方式的相互砥砺,生成了教育评估的四大隐喻。测量隐喻秉承"知识获得"的学习观,以标准化测验为主。反思隐喻彰显"情境参与"的学习观,融入课堂考查和提问等反思性实践。探究隐喻借鉴"知识创造"的学习观,从描述当前学习深化为促进未来学习。研究隐喻蕴含"整体主义"的学习观,强调严谨的研究设计方法,鼓励师生成长为行动研究者。四大隐喻交织融汇,呈现出评估领域同与异、一与多、过去与未来的动态转化图景,对评估理念、学习观及评估方式的更新变革具有重要的启发意义。; 余璐黄甫全曾文婕; 关键词：教育评估学习观知识创造

论学习化评估的缘起、原理与方法被引量：9: 2015年; 传统课堂学习评估中,教师评估几乎完全替代了学生评估。受到学习型社会的多重推力,同时吸纳了形成性评估、学习性评估和学习为本评估的精华,学习化评估应运而生。学习化评估(assessment as learning)的核心是以学生为评估主体,学习与评估一体化,培养具备元认知和评估素养的终身学习者。学习化评估已经形成了一系列有效的方法策略,学生投入评估,通过分析学习状态、制定学习目标、监控学习过程、负责学习活动等途径,逐步成长为独立评估者和自主学习者。; 陈晓余璐黄甫全

何以从师:学前教育师范生从教意愿的类别特征与影响机理: 2023年; 学前教育师范生是高素质、善保教师资队伍的储备力量,引导师范生积极从事幼儿园教师工作,对实现“幼有所育”美好期盼、办好人民满意的学前教育有重要意义。立足计划行为理论“信念→知觉→意愿”的框架,采用问卷调查法对1018名本科在读师范生的从教意愿类别特征及其影响因素展开剖析。研究发现:学前教育师范生总体从教意愿不强,长期和复选意愿较弱;在师范类型、学校属性上存在显著组间差异,公费师范生当前从教意愿显著高于非公费师范生,地方院校师范生的总体、当前及复选意愿均显著高于省属师大的师范生;学前教育师范生的职业期望、职业认同、主观规范与从教意愿之间两两显著正相关,且职业认同和主观规范在职业期望与从教意愿之间存在显著的链式中介效应。建议:完善公费师范政策,增强学前教育师范生从教的内生动力;培育幼教家国情怀,坚定学前教育师范生从教的理想信念;涵养专业进取品格,锤炼学前教育师范生从教的职业认知。; 余璐郎梓璇郎佳佳江婉婷帅楠; 关键词：从教意愿主观规范

大学生学习研究引论被引量：1: 2017年; 在建构主义思潮启发下,学习研究领域逐步孕育起教育学视角,随之掀起大学生学习研究热潮。大学生学习研究不仅映现教育概念向学习概念回归,而且回应高等教育改革的质量诉求,以期让大学培养更多拔尖创新人才。文化学习模型揭示,学习是人的一种特殊文化活动,包含"认知""具体情境""课目内容"和"交往互动"四大组成,关涉内在的心理认知和外在的教育情境维度以及两者之间的交互。因而,大学生学习研究有多样化主题,涵括大学生学习状况、大学生教育情境、大学生教育情境的学习效应三大类型。受整体主义的思想滋养,它凸显出师生研究者的成长、行动研究的开发、多样化方法的创用三种路径。; 余璐黄甫全曾文婕潘蕾琼; 关键词：优质高等教育大学生学习

评估促进学习何以可能——论新兴学本评估的价值论原理被引量：40: 2015年; 为了彰显评估促进学生学习的功能,新世纪兴起了一种整合性学本评估范式,融汇了学习性评估、学习段评估和学习化评估三种方式。然而,由于价值与理性二元分离传统的影响,学本评估从理论到实践都遭遇着严峻的信任危机。对此,当代价值论直面"评估促进学习何以可能"的拷问,进行了两大合理性辩护。一是针对"何以可据"问题,深挖价值选择机理,揭示出学习价值持续生成与优化的历时过程,学习性评估彰显学习中心,学习段评估凸显学习过程,学习化评估则启动学评融合,从而阐明了学本评估的价值生成论原理。二是针对"何以可凭"问题,细探价值判断机理,描绘出学习价值理性活动的交互过程,学习性评估促进学生的心智投入,学习段评估提升学习的创价判断,学习化评估成就教学的文化认识,从而论证了学本评估的价值认识论原理。; 曾文婕黄甫全余璐; 关键词：价值论

早期教育质量评估的困境和突围:基于《全球指导性评估量表》的分析被引量：4: 2018年; 早期教育质量评估遭遇封闭式质量的还原假设、规范标准的旁观表征、工具证据的技术依赖等困境。为了破解早期教育质量评估的迷局,《全球指导性评估量表》基于循证求真与价值向善的开发理念,明确质量整合、标准建构与评估转译的立场。它将评估作为基于证据优化早期教育质量的价值判断,显示出整合性、发展性、互动性、全纳性四个实施原则,具有创新评估理念和评估方式的启发意义。; 余璐

“数学游戏世界”校本课程的开发与实践: 2020年; 深圳市南山文理实验学校以“跨界与融合”为办学理念,旨在培养全面发展的学习者、思考者和沟通者。基于此,学校尝试跨越数学与游戏的界限,融合数学与游戏的特点,开发“数学游戏世界”校本课程,帮助学生在参与中巩固知识、提升兴趣,在游戏创作中激发创新意识。文章从课程开发背景、课程目标、课程内容、课程实施和课程评价五个方面介绍该校本课程的开发和实践。; 韦潞莹余璐; 关键词：小学数学校本课程数学游戏

幼儿园“小学化”专项治理背景下入学准备何去何从被引量：22: 2019年; 幼儿园'小学化'专项治理提出小学坚持零起点教学。由于主语置换、背离初衷、以偏概全、知行不一等原因,入学准备和'零起点'容易产生矛盾,同时陷进入学准备意味着整齐划一的'起跑线'、等同于学业准备、从大班开始准备等误区。纠正'小学化'应注意剖析入学准备的复杂内涵和内容结构,它至少包括简化还原、多维汇聚、历时协同三种类型,反映了从单维到多维、学业认知到身心全面发展、个体准备到多方准备的趋势。科学做好入学准备、精准破解'小学化'倾向需要凸显方法和价值双重向度,从自在目标到期望性目标,强调为终身学习而做准备;从单一主体到多元主体,构筑多方准备的生态系统;从旁观评定到行动探究,加强学前教育质量国家监测。; 余璐; 关键词：小学化教育治理

学习中心与知识创造——21世纪学习学术发展彰显课程改革两大新理念被引量：21: 2016年; 进入21世纪以来,教学学术的勃然兴起与有效学习的价值诉求风云际会,孕育起了学习学术。伴随着教授学术历经教学学术与学教学术而嬗变出学习学术,课程改革聚焦课堂课目学习,一方面,从表层学习到深层学习的探究热点逐渐形成,进而彰显了学习中心理念;另一方面,创新型知识共同体快速兴起,实践认识论广泛传播,知识创造学习广为发展,进而彰显了知识创造理念。于是,课程改革领域借助学习学术开始流行一种"草根时尚"。; 潘蕾琼黄甫全余璐; 关键词：课程改革教学学术知识创造

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