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认知负荷视角下的知识反转效应被引量：12: 2016年; 知识反转效应研究始于20世纪90年代中期,在认知负荷的框架下对学习者先备知识与教学方法有效性之间的交互作用进行研究,其研究范式起源于能力倾向与教学处置交互作用模型。认知负荷理论认为知识反转效应的产生是由于高先备知识者接受冗余教学而产生了额外的认知负荷,动机理论却认为,高先备知识者由于冗余的认知加工而产生的负荷可能是一种动机资源负荷。在优化外在认知负荷与相关认知负荷的教学设计中发现了大量知识反转效应的实验证据,其教学的启示意义在于需要随着学习者领域知识的不断变化适宜性地调整教学方法。未来需要在完善研究方法、拓展研究领域的基础上,整合研究成果以建立效应发生与发展的理论模型。; 张冬梅路海东祖雅桐; 关键词：动机

双语儿童汉语学习幼小衔接研究与建议: 2016年; 做好双语儿童入学准备教育,对于双语儿童小学学习与适应极其重要。研究选取39名双语儿童,对其小学入学前的汉语水平和小学一年级期中与期末语文学习进行追踪,发现：（1）小学入学汉语水平越高的双语儿童,其后的语文学习成绩会越好;（2）小学入学汉语水平低的双语儿童语文学习的进步更快。可考虑从家庭、校园、社区语言文化环境建设着手,促进双语儿童语言幼小衔接及其学龄期的可持续发展。; 张冬梅路海东刘桐; 关键词：双语儿童汉语学习幼小衔接

小学生自我调节学习策略问卷编制被引量：3: 2017年; 采用分层随机取样法,选取吉林省、黑龙江省、贵州省、内蒙古自治区、甘肃省、山东省、辽宁省9所小学共1 490名小学生,使用自编的小学生自我调节学习策略问卷对其进行问卷调查,通过项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析、信度分析、效度分析等对量表的信效度进行检验。结果表明:小学生自我调节学习策略问卷由学业目标、元认知策略、认知策略、内在动机、自我效能5个因素构成;女生自我调节学习策略得分显著高于男生,随年级升高小学生自我调节学习策略得分不断提高;此问卷具有较好的信效度,符合心理测量学的要求,可以作为我国小学生自我调节学习策略的测评工具。; 路海东闫艳王雪莹张冬梅; 关键词：自我调节学习小学生问卷编制

全纳教育视角下自闭症儿童的教育干预被引量：1: 2016年; 为了了解全纳教育理念影响下自闭症儿童的教育干预内容与实施方法,以促进其社会适应并促进教育公平,文章分析了全纳教育背景下自闭症儿童教育保障状况、教育干预内容与实施途径等,发现:近年来世界各国自闭症的发病率稳定增长,包含自闭症在内的特殊儿童获得的教育支持显著提升,全纳教育理念下自闭症儿童的教育干预强调对语言与交流、社会技能、重复与挑战性行为、理解性行为以及自我管理行为等加以干预,常用的干预方法有TEACCH方案、游戏疗法和应用行为分析法等。未来需要在学校情境中自闭症儿童课程干预模式的研发、综合干预方案的制定、校园支持环境的创设和教师专业水平的提升等方面加大力度,以便更好地促进自闭症儿童的发展。; 张冬梅; 关键词：全纳教育自闭症教育干预

知识反转效应及其教学启示被引量：5: 2015年; 自20世纪90年代开始,不同文化背景、学习领域和学习阶段均发现了随着学习者知识水平的提升,教学方法的有效性出现反转的现象即知识反转效应。效应的产生是由于学习者已有知识结构与提供的教学指导之间的关系出现了失衡。其教学含义是教学需适宜于学习者的先备知识水平,具体可考虑以降低外在负荷和增加相关负荷为优化教学设计的基本思路,从知识水平静态与动态差异分别开展教学设计,在集体教学环境、集体教学环境中融合个性化学习和基于知识水平动态测验的自适应学习三种模式中实施。; 张冬梅路海东; 关键词：教学启示

高中生学业延迟满足的情境问卷编制被引量：2: 2017年; 编制适合我国高中生学习情境的学业延迟满足情境问卷,并检验其信效度。方法:在自我调节学习理论框架下,以Bembenutty编制的大学生学业延迟满足问卷为依据,结合Michel的经典实验范式、期望价值理论初步编制情境问卷中的12道题目。选取5所高中,回收有效问卷1 100份进行数据分析。结果:问卷有12道题目,具有良好的结构效度(x2/df=4.30,GFI=0.99,NFI=0.98,CFI=0.99,IFI=0.99,TLI=0.96,RMSEA=0.06);12道题目与问卷题目总分呈正相关(r=0.43-0.71,均p<0.01);高分组(后27%)和低分组(前27%)在每个题目差异得分显著(均p<0.01);问卷的Cronbach’s a系数为0.82;与效标问卷关联效度为r=0.48,显著正相关,问卷12道题目总分的平均值与效标问卷9道题目总分的平均值进行配对样本t检验p=0.08;时间、期望、价值在学业延迟满足选择上的主效应均显著,之间的交互作用也均显著(均p<0.05)。结论:(1)考虑时间、期望、价值三个因素所编制的学业延迟满足单维问卷具有良好的信度、效度指标。(2)时间、结果期望、价值影响学生学业延迟满足。表明有必要将时间、期望、价值三个情境纳入到学业延迟满足问卷中,适合于描述高中生学业延迟满足的特点。; 路海东祖雅桐张冬梅; 关键词：高中生学业延迟满足问卷编制信度

IKKβ真核表达载体的构建及表达: 2010年; 目的构建核转录因子κB抑制蛋白激酶(inhibitor of kappa B kinase,IKK)β真核表达载体,以便进一步探讨其生物学作用。方法从人正常肝细胞L02中提取RNA,并利用IKKβ特异性引物通过RT-PCR方法扩增了IKKβcD-NA,并克隆入pcDNA3载体中,构建重组载体pcDNA3-IKKβ。将重组载体转染入HEK293细胞中,并通过免疫印迹方法检测IKKβ的表达。结果酶切及测序结果显示,重组质粒构建成功;免疫印迹结果显示,瞬时转染重组质粒的人胚肾细胞HEK293中可有效表达IKKβ。结论本研究成功构建了IKKβ真核表达载体,并能够在真核细胞中进行表达,为进一步研究IKKβ的生物学功能奠定了基础。; 张冬梅杨媚婷刘瑛于春雷乌垠李玉新鲍永利; 关键词：IKKΒ 真核表达

父母和教师支持与小学生学业成绩的关系:自我调节学习的中介作用被引量：9: 2016年; 父母和教师支持、自我调节学习是促进学生取得学业成功的重要影响因素。研究旨在探讨父母与教师支持与小学生学业成绩的关系,以及自我调节学习在父母支持、教师支持与学业成绩关系之间的作用。对600名小学生进行问卷调查,结果发现:(1)小学生感知到的父母支持、教师支持、自我调节学习总分及元认知策略、认知策略、内在动机、自我效能等各维度与其学业成绩之间存在显著的正相关;(2)小学生感知到的父母支持、教师支持对其学业成绩、自我调节学习有显著的正向预测作用,教师支持对学业成绩和自我调节学习的预测作用均大于父母支持;自我调节学习对学业成绩有显著的正向预测作用。(3)自我调节学习在父母支持、教师支持与学业成绩的关系之间起完全中介作用。结论:小学生获得的父母支持和教师支持越多其学业成绩越好,小学生的父母与教师支持通过影响自我调节学习进而促进其学业成绩提升。; 路海东张慧秀袁坤锋陈婷张冬梅; 关键词：教师支持自我调节学习小学生

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张冬梅

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