贾志国
- 作品数：8 被引量：11H指数：2
- 供职机构：浙江师范大学教师教育学院更多>>
- 发文基金：浙江省教育厅科研计划国家社会科学基金安徽省哲学社会科学规划项目更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 学前教育高质量发展:价值诉求、内涵向度、实践理路被引量：3
- 2023年
- 学前教育高质量发展,是学前教育发展的高级样态和终极旨归,是学前教育改革的根本要求与目标所在,是实现学前教育从“外延式发展”至“内涵式发展”、从“有质量”到“高质量”发展进程中呈现出的新特征、新变化。学前教育高质量发展是实现学前教育稳定式发展,解决资源分配不均衡不充分的功能性要求,是由教育大国转向教育强国的战略性要求,是最终实现人民对美好生活追求的应然性要求。实现学前教育高质量发展,可以通过深化学前教育均衡化、普惠化的体制机制,实现学前教师职业的高质量发展,加大特色学前教育体系的建设力度,构建学前教育质量监测管理体系等方面推进。
- 何晶贾志国
- 关键词：学前教育
- 教育价值研究三十年被引量：4
- 2012年
- 教育价值研究三十年来发生了两大变化:一是从理论概念辨析走向实践问题批判,二是致力于全球视野与本土行动。国内研究者主要从教育价值的概念、教育价值分类、教育价值观、教育价值取向等方面对教育价值进行了探究,并取得了相应的成果。今后的教育价值研究在内涵上应更加强调精神和意义的"深度",分类上应坚持理论与实践的适度分离,价值观上应反思多元化时代的价值迷失现象,价值取向上应注重对人的生存论关怀,研究方法上应致力于教育价值研究传统的建构。
- 李长吉贾志国
- 关键词：教育价值研究教育价值观教育价值取向
- 中国传统课程思想的发展逻辑:合情化、合理化、合法化
- 2023年
- 中国传统课程思想的演变轨迹主要经历了合情化、合理化、合法化三个主要的发展时期。在合情化时期,以孔、孟、荀为代表的早期儒学,把教育的逻辑起点建立在大家所共同拥有的情感共鸣基础之上——在目标上注重以情育人,在内容上注重情感统整,在实施策略上注重“以近取臂”。
- 贾志国
- 关键词：情感共鸣传统课程以情育人
- 中国传统课程思想的发展逻辑:合情化、合理化、合法化被引量：1
- 2023年
- 与中国文化发展的整体境脉相适应,中国传统课程思想的演变轨迹主要经历了合情化、合理化、合法化三个主要的发展时期。在合情化时期,以孔、孟、荀为代表的早期儒学,把教育的逻辑起点建立在大家所共同拥有的情感共鸣基础之上——在目标上注重以情育人,在内容上注重情感统整,在实施策略上注重“以近取譬”;在合理化时期,以“北宋五子”周敦颐、程颢、程颐、张载、邵雍为代表的新儒学,积极借鉴佛、道二教的教化经验,坚持以逻辑、思辨、演绎、格物、循理等理性方式重建儒家知识分子的精神道德信仰——在目标上注重以“理”育人,在内容上注重“道统”重构,在实施策略上注重“体悟”与“自得”;在合法化时期,以吕祖谦、朱熹、陆九渊等为主要代表的道学继任者,以私人书院为舞台,致力于把道德重建、文化重建与社会重建的成果“合法化”,借助“学规”“渐悟”和“顿悟”,达成教化意义上的“儒者之效”,注重淳风美俗、圣贤气象、仪型德范,为后学所矜式,构建“学统”成熟意义上的课程思想体系,强调在修身立德上下功夫,道问学、重践履、尊德性,倡导教师主体“合法化”行动,创建私人书院,凸显个人风格和地域色彩,加强学术交流。
- 贾志国
- 关键词：合法化道统
- 以“思政元素”有效解码高校课程的策略研究
- 2022年
- 高校如何用“思政元素”来解码课程,这不仅是一个教学问题,更是一个精神导向问题,高校“课程思政”要体现其正视学生主体的“本源动能”身份。“课程思政”从本质上说缘起于学生过度专业教育后的“精神治愈”需要,但“课程思政”更依赖于学生自我觉醒后的“价值进阶”图景。为此,基于学生主体的“课程思政”可以采取文化驱动、问题驱动等不同层面的实施路向,从而有效推进“思政元素”的课程解码。
- 贾志国贾志国曾辰
- 关键词：文化驱动高校
- 新时代超常儿童教育:缺失与回归被引量：2
- 2021年
- 当前,超常儿童发展的困境主要在于学校软硬件设施建设不足、家庭教育模式固化、超常儿童自身的个性因素等三个方面。为此,新时代促进超常儿童发展的具体路径如下:第一,夯实以"逆融教育"、个性化课程规划、教科研共同体、智慧化教学资源配置平台为核心的超常教育专业化建设;第二,形成以原生家庭、家校联盟、社会力量协同参与的三方共育机制;第三,推进以温情、慧享、个性化为特征的新型综合教学场景改革。
- 贾志国贾志国
- 关键词：特殊教育超常儿童
- 自由与限度:自主游戏管理中 “自由”的权能制约与边界限定被引量：1
- 2022年
- 自主游戏作为“教育4.0”时代应然性游戏模式,是儿童游戏权利与游戏精神的集中彰显,是构建健康学前课程生态的必然选择。自主游戏管理中“自由”的权能要素诠释,主要表现为以下几方面:幼儿天性中的“自由”是自主游戏开展的身份基点,幼儿自主性发展中的“自由”是自主游戏的本体性回归,幼儿整全发展中的“自由”是自主游戏的应然状态。探寻自主游戏管理中“自由”的边界限定,应把握以下边界:规则意识为自主游戏师幼及同伴互动的边界,自我管理为自主游戏者的内在边界,集体意识为自主游戏运行中的属性边界,安全意识为自主游戏开展的管理边界。自主游戏中“自由”与“限度”的关系向度,呈现为“限度”中彰显“自由”,“自由”中蕴涵“限度”,“自由”与“限度”互嵌。实现幼儿游戏自主性的理性回归,探求高质量的自主游戏。
- 何晶贾志国
- 关键词：自主游戏
- 后现代课程观视角下小学智慧教室的批判及超越
- 2021年
- 当前小学“智慧教室”建设方兴未艾,只不过囿于现代课程观理念下的“智能”型教室特质(权威型、科技型、专业型)必须实现向后现代“智慧”型教室特质(多功能、探索型、开放型)转变。具体实施策略如下:对话丰富化——坚持由“结果主导”到“过程为王”的目标转移;信息交互化——形成多中心的发散型数据中转库;课程特色化——开发同具关联性和严密性的智慧课程;个性回归化——创造从当下到时空流变中的往复型、超维度对话(智慧)课堂。
- 贾志国贾志国
- 关键词：教育信息化后现代课程观开放教育
