刘晓婷
- 作品数：45 被引量：89H指数：5
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- 发挥数学文化的教育价值——小学数学教学中数学文化的渗透被引量：6
- 2019年
- 近年来,数学文化已经成为数学教育领域的一个热点研究问题。对于数学文化的内涵,学术界尚无统一的界定,当前较为流行的观点是:数学文化是指数学的思想、精神、方法、观点以及它们的形成和发展;广泛些说,除了上述内涵外,还包括数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分,数学与社会的关系,数学与各种文化的关系等。数学文化内涵丰富,在数学教育中有着巨大的价值。
- 刘晓婷
- 关键词：数学文化教育价值小学数学教学教育领域数学发展
- 在自主建构过程中提升学生的数学理解力——评吴正宪老师的“‘数的整除’复习课”被引量：1
- 2009年
- 原来也指导过、听过一位青年教师上“数的整除”复习课，其设计思路和教学目标与吴老师的这节课大同小异，但教学效果却有很大差距，其原因主要有：一是面对繁杂抽象的“纯数学”概念．学生无从下手：二是汇报时学生“建网”的切入点与教师预想的不同，教师不知如何调控。直到下课他也没有将“概念图”完全建立起来．更不用说三维教学目标的有机达成了。
- 刘加霞刘晓婷
- 关键词：复习课老师数学理解力
- 在“游戏”中发展学生数学推理能力——以《有趣的推理》为例
- 2021年
- 从1963年《全日制小学算术教学大纲(草案)》第一次明确提出要"训练和发展学生的推理判断能力",到2012年颁布的《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:"推理能力的发展应该贯穿于整个数学学习过程中。"数学课程几经改革,但不变的是对学生数学推理能力培养和发展的重视。
- 周洋刘晓婷
- 关键词：数学推理能力数学学习过程数学课程教学大纲义务教育
- 指向核心素养的单元整体教学设计——以“比例”单元为例
- 2022年
- 核心素养是基础教育阶段引领教学变革的重要引擎,依托单元整体教学设计落实素养目标,是素养导向教学的路径。以素养目标为导向,在教学设计时整体分析教学内容本质和学生认知规律,建立教材研读、学情调研、单元及课时目标、教学任务、学习评价之间的关联,使其共同在核心素养目标统领下发挥作用。进行单元整体教学设计的三个关键要素是“研读课标文献,明晰素养指向,具化教学目标”“围绕单元目标,提炼核心问题,链接学习任务”“构建评价框架,用好评价量规,评控学习效果”。
- 刘晓婷
- 量感培养:困惑、根源及策略被引量：11
- 2021年
- 《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出了"数感",数感的培养离不开"量",数与量常相伴出现。"量感"也已引起研究者的关注,有人认为量感是一种对于多少、大小的感觉,对于数量与量级的感觉[1];还有人认为"量感"是指不使用测量工具对某个量的大小进行推断,或推断用某个计量单位表示的量与哪个实际物体的大小、长短、轻重相吻合的一种感觉[2]。量感包括对事物可测量属性及大小的感知,对度量意义的理解以及真实情境下的测量估计等。
- 刘晓婷
- 关键词：真实情境计量单位量感数感义务教育
- 低年级学生数数活动的现状及其教育价值分析被引量：1
- 2010年
- 常常听到家长非常自豪地夸自己的孩子：＂我家宝宝可棒了,特会数数,都能数到一百多了……＂的确,我国孩子在学前阶段就已经会非常好地数数（或者唱数）,孩子的数学学习就是在数数中开始的,＂数数＂在儿童的数学学习过程中扮演着重要角色。
- 刘晓婷
- 关键词：低年级学生数学学习过程教育孩子宝宝家长
- 逆向教学设计,让学生的学习真正发生——“长正方形的面积”引起的思考
- 2019年
- 在听课中,不难发现,老师们设计的学习活动都十分丰富、有趣。但是,这种'活动导向的设计'让学生对知识的理解真能有所提升吗?《长正方形的面积》一课的研究给我们带来了诸多思考。一、案例如此'顺'的课堂,学生真的都学会了吗?上课伊始,教师亲切地与学生交流:关于面积你们都知道些什么?生1:面积是指物体表面或封闭图形的大小。生2:我知道面积单位有1平方厘米,1平方分米,1平方米。生3:长方形的面积=长×宽,正方形的面积=边长×边长。
- 王洋刘晓婷
- 关键词：面积公式面积单位教学设计
- 数学建模需要经历怎样的过程——一个教学片断引发的思考
- 2021年
- 数学模型是针对或参照某种事物系统的特征或数量相依关系,采用形式化的数学符号和语言,概括地或近似地表述出来的数学结构。数学建模是得到这种结构的过程,即应用数学对现实世界的现象进行表达、分析、预测或进行其他方式的深入探究。数学建模能力的提升已成为全世界数学教育的一个中心目标。
- 刘晓婷
- 关键词：数学建模数学符号应用数学教学片断数学模型形式化
- 读懂教材内容的实质与逻辑--一道“扣分”测试题引发的思考被引量：1
- 2022年
- 教材是教师进行教学的重要资源,备教材是教学的重要环节。但当前教学中仍存在忽视教材的现象。从一道“扣分”测试题带来的困惑出发,通过调研了解到教师在分数乘分数(分数除以整数)图式表征中的理解失之偏颇,回归教材分析背后的原因,提出读懂教材内容实质与逻辑的三个角度:审慎眼光思教材、进阶视野观教材、动态视角析教材。
- 刘晓婷
- 关键词：分数乘分数分数除以整数
- 教师教材分析:问题、方法与价值——以“用字母表示数”教材分析为例
- 2015年
- 教材作为课程内容最集中的体现,直接影响着教师的教和学生的学。研究者指出：教师如何理解教材,从一定程度上决定了教材在教学中的价值与功能1。新课程改革后,教材在编写思路和内容呈现方式方面做了很大的调整,改变了以往按照学科逻辑体系编排教学内容的方式,取而代之的是＂螺旋上升＂。许多教师拿到教材后感到困难,特别是一些分段教学的内容,不同的学段分别处理到什么程度,较难把握。
- 刘晓婷
- 关键词：教材分析教师课程内容教学内容新课程改革
