- 历史“脱口秀” 演绎深层的课堂追问
- 2017年
- 追问是将课堂引入纵深的一种师生对话形式。通过历史“脱口秀”实验，将课堂追问的主动权和主体还给学生，使学生在半开放的展示中，用自己的眼睛看待历史、用自己的理解阐述历史、用自己的方法学习历史，由一人独“秀”激发众人追问、由被动追问变为主动追问、由教师预设的一般追问生成为具有班级个性的特色追问，使历史教学在深层次的课堂追问中逐步积累和提升学生的历史素养。
- 沈美莲
- 关键词：脱口秀
- 分层教育,难得糊涂!被引量：2
- 2012年
- 不久前，绿领巾、红校服、三色作业本等连续掀起轩然大波，使“分层教育”再次触动我们的思维。所谓分层教育，指针对学校教育的总体要求，以适应青少年的生理和心理特征需要，采用分主题、分阶段、分年龄、按照能力差别，有所侧重地开展德育教育工作与实践活动的教育形式。分层教育体现了“因材施教”的教学原则，是适应生源现状的一种有效对策。
- 沈美莲
- 关键词：分层教育难得糊涂德育教育工作心理特征教育形式
- 创新教学设计 凸显主导驱动——《“蒸汽时代”的到来》教学例谈
- 2011年
- 当生本的理念日益走进寻常的课堂，喜的是教师讲得越来越少，学生动得越来越多，但以尊重学生主体性名义的矫枉过正、教师主导缺位等现象却越发令人担忧。作为教师，少讲应当意味着多导，为学生的“多动”提供源源不断的内驱力。只有教师不断地创新优化教学设计，才能更好地发挥教师的主导性在生本课堂上的驱动作用。
- 沈美莲
- 关键词：教学设计
- 基于审辩思维的几何概念教学--以《认识长方形》一课教学为例
- 2021年
- 在长方形再认识前,学生关于图形的认识经验是比较少的,仅仅停留在直观的整体认知上。长方形再认识的教学价值在哪里?如何更好地认识一个几何图形?我们能否淡化几何图形的一般形式,通过审辩突出长方形的概念,从而使学生感悟到:研究长方形,需要从边和角两个维度去认识,初步感知边、角对图形性质的影响。
- 陈银沈美莲
- 关键词：学生感悟教学价值
- 让历史走进生活 用生活解读历史——《世界经济的“全球化”》教学例谈
- 2011年
- 陶行知先生认为“生活即教育”，在我看来，历史教学更是如此。历史是过去的生活，生活也是未来的历史。站在生活的角度仰望历史天空，用生活的眼光解读历史，让历史在生活中走进学生心里，也让历史教学在生活中走向课堂高效。
- 沈美莲
- 关键词：生活即教育历史教学陶行知课堂
- 让幸福感回归高效课堂
- 2014年
- 幸福感不仅是一种心理现象,更多的则表现为一种价值感.有时高效的课堂也许能使学生取得好的分数,但不一定能带给学生幸福感.然而,幸福的课堂一定是高效的,学生可以在胸有成竹的展示交流中享受成就感和归属感,在老师同学的认同和关注中感受幸福和温暖,学生的幸福感是助推课堂高效的隐形翅膀.
- 沈美莲
- 关键词：历史课堂课堂高效归属感幸福感高效课堂
- 《圆柱的体积》练习如何设计既有趣又高效被引量：1
- 2021年
- 《圆柱的体积》是六年级下册的学习内容,设计怎样的练习既能巩固圆柱的体积计算方法,又能提高学生学习的兴趣.发展学生的空间观念,提升思维学生的能力?教学中可以按以下步骤进行练习。一、开门见山,引发猜想1.独立思考。教师呈现一张长方形纸(长8厘米,宽4厘米),引导学生思考:(1)绕着一张长方形纸的一条边旋转一周,会得到什么图形?(2)怎样旋转,得到的图形体积会更大?
- 沈美莲
- 关键词：提升思维开门见山
- 追根溯源,探求方程的真正意义——《方程的意义》案例分析
- 2020年
- 在教学《方程的意义》这一内容时,教师往往把教学的重点放在方程的定义与方程的判断上。这些内容是否真的是学生学习的重点与难点呢?为了解决这个疑惑,我们对120名学生进行了学前调查,发现有近75%的学生能正确写出方程,且有近50%的学生能用"含有字母的等式叫方程"来描述方程的概念。
- 沈美莲
- 关键词：案例分析追根溯源《方程的意义》
- 错点 疑点 笑点——历史课堂精彩生成的拐点
- 2014年
- 每次走进课堂,总是期待着收获精彩。当预设的精彩如约呈现,固然可喜;当意外的精彩不期而至,更值得回味庆幸。一个个意外的错点、疑点、笑点……往往正是精彩课堂生成的重要拐点。
一、笑对错点,在否定之肯定中＂歪打正着＂
以人教版历史八年级下册《科学技术的成就》教学为例,在学习袁隆平研究＂籼型杂交水稻＂时,一位同学将＂籼＂（xiān）字误读为càn（＂灿＂）,有同学立即提醒＂这不是‘火山’而是‘米山’呢……＂我灵机一动,顺着他们的思路，拆字说文：先将“籼”和“灿”，拆开比较，辨别易写错的偏旁；再围绕“籼”字的构成，理解籼型杂交水稻“为农业增产提供了新途径，提高了水稻产量，解决了人们的吃饭问题”。
- 沈美莲
- 关键词：籼型杂交水稻历史课堂历史思维课堂生态物理老师
- 打造高效历史课堂从提升学生幸福感开始
- 2013年
- 历史课程是人文社会科学中的一门基础课程。历史教学的目的不仅是传授和讲解历史知识，更是为了让现实人与历史人、师与生进行情感的交流。在历史教学中，人是有效课堂的主体，情感是有效教学的纽带。
- 沈美莲
- 关键词：历史课堂幸福感基础课程历史课程历史知识
