丁琳
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- 例谈高考英语推荐类应用文写作存在的问题及改进策略
- 2024年
- 一、引言《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》中《高中英语学业质量水平二》对书面表达提出了相应的具体要求:学生能在书面表达中有条理地描述自己或他人的经历,阐述观点,表达情感态度;能在表达过程中有目的地选择词汇和语法结构,确切表达意思,体现意义的逻辑关联性。
- 丁琳
- 关键词：高考英语高中英语学业质量目的地选择应用文写作书面表达普通高中英语课程标准
- 主动理解,自主构建——书面表达题型命题在高中英语终结性评价中的创新实践与探索
- 2015年
- 本文介绍了书面表达题型命题在高中英语终结性评价中的创新实践与运用,探究通过书面表达题型这一评价方式,提高学生语言学习的人文性和思想性,促进"人"的独立思想的形成与批判性思维的培养。
- 蒋炎富丁琳王金
- 关键词：批判性思维
- 基于深度学习的高三英语听说复习教学实施路径——以听后记录并转述题的复习教学为例
- 2024年
- 深度学习是指在理解的基础上,学习者能够批判地学习新思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题的学习。基于深度学习的高三英语听说复习教学可以通过“梳理问题和策略,自主设计评分标准”“命制试题,共建评分标准,形成策略意识”“分解步骤、体验策略,刻意练习、固化策略”“尝试评价、夯实标准,反思回顾、形成策略认知”这一路径展开,以使学生通过感知、体验、观察、归纳,逐渐体悟与洞察听说考试题目中语言的形式特征与运作体系,形成关于语言的本体结构、功能特征、运行规律等方面的策略认知,从“做(听、记录、说)”转向理解为什么我们要这么“做”、知道如何能“做”得更好。
- 付绘赵恬瑞丁琳
- 关键词：高三英语
