梅士娟
- 作品数：12 被引量：22H指数：3
- 供职机构：青海大学附属医院更多>>
- 发文基金：青海省科技厅应用基础研究项目更多>>
- 相关领域：医药卫生文化科学社会学经济管理更多>>
- 一种植物外泌体提取装置及方法
- 本发明公开了一种植物外泌体提取装置及方法，具体涉及植物外泌体领域，包括卧式高速离心机、螺旋转柱和榨汁机，螺旋转柱设在卧式高速离心机的内部，榨汁机转动连接在螺旋转柱的内壁，螺旋转柱的一端转动连接有旋转电机，螺旋转柱的外壁套...
- 王洪瑾梅士娟李毅崔强
- 一种营养速食餐包
- 本发明公开了一种营养速食餐包，涉及速食餐包领域，解决了现有的速食餐包主食种类较少，且加热不变，体积较大，不便于户外大量携带的问题，现提出如下方案，其包括主食、肉食、蔬菜、调味剂、酱料、汤料。本餐包具有高营养，同时低脂低糖...
- 王洪瑾梅士娟李毅崔强王献珍
- TBL结合医用仿真教具教学法在乳腺外科实习中的应用被引量：3
- 2017年
- 目的:探讨TBL结合医用仿真教具教学法对5年制医学生临床思维和操作能力的培养效果。方法:选择在乳腺外科实习的青海大学医学院5年制医学生97名,随机分为两组,观察组采用TBL结合医用仿真教具教学法,对照组采用以授课为基础的传统教学方式。3周后,医学生进行理论测试和实践技能的测试,比较TBL结合医用仿真教具教学法和传统授课教学方式培养医学生临床思维能力和操作能力的教学效果,并通过问卷调查法研究学生对接受两种教学方式的评价。结果:分析观察组和对照组学生理论测试成绩,观察组(82.86±7.65)分,对照组(83.44±6.49)分,(P>0.05),两组无统计学差异;实践技能测试平均成绩,观察组(86.17±9.25)分,对照组(72.98±8.66)分,(P<0.001),两组存在统计学差异。问卷调查分析显示:观察组学生在学习效率、主动学习、团队协作、文献检索、临床操作能力和临床思维能力提高方面具有优势且存在统计学差异。而两组学生在学习兴趣、与患者沟通能力的培养方面无统计学差异。结论:TBL结合医用仿真教具教学法能够更好的培养学生的实践操作能力和临床思维能力,有利于医学生综合能力的培养。
- 张双元梅士娟刘震刘燕耿智华珍杨惠莲张晨如
- 关键词：TBL教学法
- 甲状腺结节穿刺物中miRNA-221和miRNA-125的表达及意义被引量：1
- 2019年
- 目的探讨甲状腺结节穿刺物中miRNA-221、miRNA-125的表达及意义。方法2016年6月至2018年8月收集青海大学附属医院肿瘤外科二科收治的138例经细针穿刺细胞学检查(FNAB)后仍不确定良恶性的甲状腺结节患者,采用TaqMan荧光探针检测甲状腺结节穿刺物中miRNA-221-3p、miRNA-125b-5p的表达。所有患者进行甲状腺结节切除手术,明确病理学诊断。结果138例甲状腺结节穿刺物中miRNA-221-3p、miRNA-125b-5p均有表达。miRNA-221-3p表达量良性组0.825,恶性组4.305;miRNA-125b-5p表达量良性组1.085,恶性组2.690;恶性组表达量较良性组均明显上调(P<0.01)。检测miRNA-221-3p、miRNA-125b-5p诊断恶性甲状腺结节的临界值分别为1.4450、1.8450,miRNA-221-3p或miRNA-125b-5p诊断恶性甲状腺结节的灵敏度分别为0.864、0.750,特异度分别为0.745、0.777,miRNA-221-3p联合miRNA-125b-5p诊断恶性甲状腺结节的灵敏度为0.705,特异度为0.904。结论miRNA-221-3p、miRNA-125b-5p的检测有助于评估甲状腺结节的良恶性。
- 张双元梅士娟孔令达张晨如措羊张易青马淑梅
- 关键词：微RNAS细针穿刺细胞学检查甲状腺结节
- miR-221-3p、miR-125b-5p、miR-183-5p在甲状腺癌中的表达及其诊断价值分析被引量：6
- 2019年
- 目的分析miR-221-3p、miR-125b-5p与miR-183-5p在甲状腺癌中的表达及其诊断价值。方法收集2016年4月-2018年12月青海大学附属医院肿瘤外科诊治甲状腺乳头状癌患者138例(病例组),选择同期医院诊治的甲状腺结节患者138例作为对照组,采用实时荧光逆转录法分析miR-221-3p、miR-125b-5p与miR-183-5p的表达水平,并用ROC曲线分析其诊断价值。结果与对照组比较,病例组miR-221-3p、miR-125b-5p、miR-183-5p水平明显升高(t=16.321、21.645、26.321,P均=0.000)。miR-221-3p、miR-125b-5p、miR-183-5p阳性率在肿瘤较大、复发、临床Ⅲ~Ⅳ期、血管间隙浸润、转移时明显升高(P<0.05)。miR-221-3p+miR-125b-5P+miR-183-5p联合筛查甲状腺癌的AUC、约登指数、敏感度、特异度、准确度分别为0.843、0.62、90.5%、71.1%、84.4%,均高于miR-221-3p、miR-125b-5p、miR-183-5p单独筛查方法(P<0.05)结论 miR-221-3p、miR-125b-5p与miR-183-5p在甲状腺癌中表达升高,且与甲状腺癌的进展密切相关,三者联合筛查甲状腺癌具有较高的敏感度、特异度、准确度,适合推广应用。
- 梅士娟张双元张易青马淑梅孔令达
- 关键词：甲状腺癌
- 亲吻1号和血管内皮生长因子在乳头状甲状腺癌中的表达与颈部淋巴结转移的关系
- 张双元窦拉加王娜才旦多杰刘燕梅士娟
- 该课题采用SP（链霉菌抗生物素蛋白-过氧化物酶连结法）免疫组化技术检测亲吻一号（KISS-1）和血管内皮生长因子（VEGF-C）在乳头状甲状腺癌中的表达情况，通过研究来证明KISS-1、VEGF-C表达与乳头状甲状腺癌临...
- 关键词：
- 关键词：乳头状甲状腺癌免疫组化法检测
- 甲状腺穿刺物MiRNAs表达与乳头状甲状腺癌病理特征的关系
- 2020年
- 目的研究甲状腺细针穿刺物中miR-221-3p、miR-125b-5p、miR-183-5p的表达及其与乳头状甲状腺癌病理特征的关系.方法2016年12月至2018年10月,青海大学附属医院肿瘤外科二科收住的良性甲状腺结节患者91例,乳头状甲状腺癌34例,术前进行细针穿刺细胞学检查,采用定量PCR对穿刺物进行miR-221-3p、miR-125b-5p、miR-183-5p检测,研究其相对表达量并分析其表达水平与乳头状甲状腺癌病理特征的关系.结果125例甲状腺结节细针穿刺物中miRNA-221-3p、miRNA-125b-5p、miR-183-5p均有表达.miRNA-221-3p表达量良性组1.18±1.09,恶性组4.91±3.64;miRNA-125b-5p表达量良性组1.41±1.35,恶性组2.50±1.28;miR-183-5p表达量良性组1.76±2.79,恶性组2.31±3.01;3种微小核糖核酸表达量恶性组较良性组均显著上调.miRNA-221-3p表达与病灶大小、淋巴结转移及包膜侵犯相关,miRNA-125b-5p与颈部淋巴结转移相关,miR-183-5p与病灶数目和病灶位置相关.结论甲状腺穿刺物中miR-221-3p、miR-125b-5p、miR-183-5p均有表达,miRNA-221-3p、miRNA-125b-5p有助于乳头状甲状腺癌的诊断以及颈部淋巴结转移风险的评估.
- 张双元孔令达张晨如梅士娟张易青马淑梅
- 关键词：乳头状甲状腺癌
- TBL结合MDT教学模式在甲状腺疾病临床实习中的应用被引量：2
- 2017年
- 目的研究TBL结合MDT教学模式对5年制医学生在甲状腺疾病临床实习中的临床思维和实践操作能力的培养效果.方法选择在肿瘤外科二科(甲状腺外科)和内分泌科实习的青海大学医学院5年制医学生80名,随机分成两组,实验组采用TBL结合MDT教学模式,对照组采用传统的授课为主的教学模式.学习3周后,进行医学生理论测试和实践技能测试,比较TBL结合MDT教学法和传统授课教学模式培养医学生临床思维能力和实践操作能力的教学效果,并通过问卷调查法研究医学生对接受两种教学方式的评价.结果分析实验组和对照组学生理论测试平均成绩:实验组83.84±7.55分,对照组82.42±6.49分,(P>0.05),两组无统计学差异;实践技能测试平均成绩,实验组87.17±9.26;对照组73.58±8.65,(P<0.001),两组存在统计学差异.问卷调查分析显示:实验组学生在学习效率、主动学习、团队协作、学习兴趣、临床实践操作能力和临床思维能力提高方面具有优势且存在统计学差异.而两组学生在获得自信心、文献检索、与患者沟通能力、语言表达能力培养方面无统计学差异.结论TBL结合MDT教学法能够更好的培养学生的主动学习能力、团队协作能力、临床思维能力和实践操作能力,有利于医学生综合能力的培养.
- 张双元江彤杨惠莲梅士娟张晨如措羊刘震汪晓妹
- 关键词：TBL医学生
- 形成性评价在乳甲外科住院医师规范化培训中的实践应用与效果分析被引量：6
- 2023年
- 目的探讨乳甲外科住院医师规范化培训(简称“住培”)教学实践中形成性评价的教学效果。方法选取2019年9月至2021年8月在青海大学附属医院乳甲外科轮转的住院医师104人,随机分为形成性评价组(n=47)和终结性评价组(n=57),形成性评价组采用迷你临床演练评估(Mini-CEX)、操作技能直接观察评估考核(DOPS)及自我测评和问卷调查等方法,终结性评价组采用传统评价方法,分析教学效果和住院医师对形成性评价的满意度。结果形成性评价组1、2、3个月末的Mini-CEX和DOPS考核成绩比较,差异有统计学意义(P=0.000);住院医师学习和教师带教效果的自我测评末次均高于首次(P=0.000)。形成性评价组出科临床实践能力考核成绩高于终结性评价组(P=0.000)。形成性评价组中91.49%认为有助于理论和实践技能提高,97.87%认为有助于诊疗患者综合能力提高,93.62%认为有助于团队沟通协作能力,87.23%认为有助于激发学习积极性,93.62%对形成性评价感到满意。结论采用Mini-CEX联合DOPS的形成性评价方法用于外科住培教学实践,可提高住院医师临床实践能力,对医学人才培养具有应用价值。
- 王晓武杨勇莉马志军马德寿梅士娟
- 关键词：MINI-CEX临床实践能力
