- “双减”背景下家长数学学业焦虑调查与消解途径
- 2022年
- 一、学生作业负担情况“双减”政策实施前后学生数学作业负担如何?通过对DH学校六个年级学生的数学作业等情况的调查、问卷,获得“双减”前后本校学生数学学业负担情况。通过数据分析,可以发现“双减”后学生作业内容、作业时长得到了很好地控制,数学作业在校完成率超过85%。
- 李相林张明霞
- 关键词：学业负担数学作业完成率数学学业消解途径
- 复杂情境下生长儿童数学融通能力的教学寻绎
- 2020年
- 复杂情境是学科素养的"场域",融通能力则是儿童数学素养在这个场域的"结晶"。本文通过不同结构特质的复杂情境场域的构建,生长儿童数学融通能力。
- 李相林
- 图式融通:给未知的数学世界画图——基于单元视角的小学数学图式融通教学实践与思考被引量：4
- 2020年
- 数学的本质是研究数量关系与图形关系,这种"关系"存在于结构之中,并需要用"联系"的眼光来探求。联系促进结构的建构,而结构又是联系的结果。针对小学生数学学习中存在的缺乏判断、不善分析、无意关联、难有融通等浅层次碎片化问题,我们在"联系"与"发展"的哲学观点指导下。
- 李相林
- 关键词：哲学观点数学图式教学实践与思考
- 指向模型意识整体进阶的结构化学习活动——“基本数量关系的复习”教学片断与思考
- 2024年
- “数量关系”主题的内容结构化整合及其核心素养导向的目标指向,是《课程标准(2022年版)》中课程内容的重要变化之一。在现阶段六年级“数与代数”领域的总复习中落实这一要求,有着迫切的必要性。从学习视角看,学生对数量关系的学习存在两方面问题:一是“数量关系”的学习内容较为分散,不利于学生认知体系的建构。由于《课程标准(2011年版)》没有设置“数量关系”主题,大多数实际问题的教学都是结合“数的运算”安排的。
- 李相林姚春香
- 关键词：教学片断课程标准
- 图示关联:指向核心素养发展的深度教学
- 2022年
- 发展性是教育教学的根本价值追求,高质量发展的数学教学应当是具有丰富的教育涵养和优良的发展性品质的深度教学,是指向人的精神发育与成熟的立德树人。核心素养提出以来,学生的学业质量考查出现了可喜的变化,计算教学考查从过去重算法转向算法和算理并重。以下是学业水平测试中考查两位数乘两位数笔算时经常选用的试题。题1:学校买21个热水瓶,每个23元。根据竖式填空。
- 李相林
- 关键词：学业水平测试深度教学立德树人学业质量计算教学去重算法
- 多元表征算理 融通计算本质——“三位数乘两位数”教学片断与思考
- 2020年
- "三位数乘两位数"是苏教版教材四年级下册第三单元的教学内容。在此之前,学生已经学过两位数乘两位数,知道笔算相关乘法式题时需要先把其中一个乘数分成两个部分,用分成的两个部分分别与另一个乘数相乘,再把两次乘得的结果相加。考虑到三位数乘两位数的计算方法与上述计算方法的本质是一致的,所以组织教学时一方面要鼓励学生在现实的问题背景中主动进行类推,感受相关计算方法的内在联系,形成合理的认知结构.
- 李相林赵满园
- 关键词：多位数乘法教学片断
- 探究“好问题” 发展思考力——一道学业质量监测试题的教学片断与思考
- 2022年
- 《课程标准(2022年版)》主要变化之一是研制了学业质量标准。学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现,反映核心素养要求。在区域内聚焦核心素养开展学业质量监测、分析与反馈改进,是近年来优化管理方式、提高教学质量的重要措施。2021年扬州市小学数学学业质量监测的一道试题引发了区域教师的关注。
- 李相林姚春香
- 关键词：学业质量思考力学业成就教学片断
- 指向空间观念整体进阶的结构化学习——“圆柱和圆锥的认识”教学片断与思考
- 2024年
- “圆柱和圆锥的认识”是苏教版教材六年级下册“圆柱和圆锥”单元第一课时的内容,是在学生已经认识了多边形、圆以及长方体和正方体等图形特征的基础上教学的。这部分内容主要引导学生通过观察与操作、想象与联想、比较与分析、抽象与概括等活动,主动发现和理解圆柱、圆锥的基本特征,了解构成圆柱、圆锥的要素及其关系,发展几何直观和空间观念。本节课的教学,一方面要引导学生认识圆柱和圆锥的特征及关系;另一方面要让学生通过观察和比较感受立体图形与平面图形之间的内在关联,形成合理的认知结构。
- 李相林姚春香
- 引积极学习之源,促主动参与之实——浅议基于质疑的积极学习心理养成方法的研究
- 2015年
- 学贵有疑,疑是思之始,学之端.具有质疑精神的孩子,其学习心理是积极的,学习结果是深刻的.引导孩子在＂是这样吗＂的审视中确定结果 ;在＂这样是什么＂的追问中洞察本质;在＂为什么是这样＂的探求中追溯由来;在＂可以不是这样吗＂的深究中发散创新.让孩子在一种积极的心理状态下主动参与数学学习.
- 李相林
- 把习题开发成课题 创造更多的“悟化成果”
- 2018年
- 在任务驱动下发展学生的数学研发力,不仅要有理念,更要有实践。任务驱动式教学强调重"点"、延"线"、拓"面",倡导将习题开发成课题,以引导学生创造出更多的"悟化成果"。
- 李相林
- 关键词：习题
