吴海峰
- 作品数：28 被引量：9H指数：2
- 供职机构：江苏省滨海县八滩中学更多>>
- 相关领域：文化科学生物学哲学宗教更多>>
- 基于“深度学习”视域下的高中生物学教学设计探索被引量：1
- 2022年
- 教师基于真实的情境素材,促使学生产生需要解决的真实问题,积极激发学生形成“深度学习”意识。真实、可行的载体引导着学生在完成特定课堂任务中解决问题,帮助学生实现“深度学习”。学生通过完成指向核心的知识、方法、素养的课堂任务,有效养成“深度学习”习惯,真正延伸“深度学习”触角,进而发展高阶思维能力。
- 吴海峰
- 关键词：高阶思维能力课堂任务高中生物学教学情境素材
- 一道高考试题对学生能力的考查
- 2014年
- 本文分析了2013年江苏高考生物学试题第31题,并结合教学实际说明该试题的价值。
- 吴海峰
- 关键词：生物学高考题
- “有丝分裂意义”知识拓展及试题展示
- 2013年
- 有丝分裂既是生物学的核心知识，也是高考的重要考点之一，近几年的高考试题或大型考试中常考查此部分知识。有丝分裂的重要意义是亲代细胞的染色体经过复制（实质为DNA的复制）以后，精确地平均分配到两个子细胞中去。
- 吴海峰
- 关键词：高考试题有丝分裂知识生物学染色体
- 由一道高考试题引发的教学思考
- 2017年
- 遗传基本定律试题能够很好地考查学生的理解能力和思维能力。通过复习，要求学生能够掌握以分离定律为基础的自由组合定律，并且精确掌握知识的具体表述，强化对每个知识点的理解和应用。笔者结合在今年的高三复习课上选用的2011年北京市的一道高考试题对学生进行训练，谈谈自己的一些想法。
- 吴海峰
- 关键词：高考试题教学思考自由组合定律思维能力知识点复习课
- 浅谈“探究学习”在“种群数量变化规律”一节中的应用被引量：2
- 2012年
- 本文以苏教版教材必修3第4章第1节“种群数量变化规律”为例，阐述笔者在课堂教学时采用探究学习的方法及一些具体做法。1课题的导入笔者通过实际问题情境：“假设你父亲承包了一个水库养鱼虾，如果一次投放的幼苗过多或延迟捕捞，由于环境的负载能力有限，不能达到效益的最优化；相反，如果大量捕捞，使鱼虾数量大大减少，其种群往往要经过相当长的延滞期才能进入指数增长期，对生产极为不利。什么时候是捕捞的最佳数量期？”导入新课。
- 吴海峰
- 关键词：种群数量导入新课问题情境
- 浅析科学思维在数学模型建构过程中的培养路径
- 2022年
- 阐述了教师在构建数学模型过程中,应帮助学生正确地认识生物世界、增强学生进行科学思维的意识;在检验数学模型过程中,理解生物世界、诱导学生科学思维的发生;在完善数学模型过程中,充分解释生物世界、培养学生科学思维的形成;在应用数学模型过程中,科学地解决生物学问题、促进学生科学思维的发展。
- 吴海峰
- 关键词：高中生物学科学思维数学模型
- 做一名“教学有术”的好教师
- 2022年
- 第一个十年:坚持阅读,在教学中见物见术我在高校读书时专修化学教育,辅修生物,毕业后任教高中生物。在面对一双双渴求知识的明眸时,我深感自己的知识储备严重不足,于是想不断地从阅读中汲取精华,提升驾驭课堂的能力。
- 吴海峰
- 关键词：教研班级管理
- 高中生物学模型教学须“追本溯源”被引量：2
- 2021年
- 在教学过程中,通过建构模型来强化教学重点、突破教学难点,以及为形成理论建立基础,进而培养和发展学生能力,是生物学科教学的主旋律。构建模型是自然科学研究中常用的一种认识手段和思维方法,能够获取、拓展和深化对客体的认识。从把握事物本质、建立素养观念、发展评价体系的层面来考量,高中生物学模型教学必须追本溯源。
- 吴海峰
- 关键词：高中生物学模型教学
- 诺贝尔奖背后的英国基础教育——英国基础教育考察学习感悟
- 2015年
- 英国是世界工业革命的发源地，也是造就了上百名诺贝尔奖得主的灵地。2014年诺贝尔奖生理学和医学奖又眷顾英国人，奖给了英国的神经科学家约翰·欧基夫和挪威的两位科学家。至此，大约有6300万人口的英国，已有105位科学家获此殊荣。
- 吴海峰
- 关键词：基础教育
- 专业成长四件事
- 2016年
- 教师职业的特殊性天然地要求教师同时在知识和德行方面成为学生的楷模,但是作为教师素养的知识和德行并非一日可得,走上讲台只是教师生涯的第一步,接下来要做的是在教学过程中结合实际学情不断提升:总结反思—写作阅读—教改教研—交流升华。
- 吴海峰
- 关键词：阅读写作开阔眼界
