周剑波
- 作品数：16 被引量：3H指数：1
- 供职机构：泰州师范高等专科学校更多>>
- 发文基金：江苏省教育科学“十二五”规划项目中国教育学会“十一五”教育科研规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学农业科学建筑科学更多>>
- 落叶,其实也是一种美
- 2013年
- 与一般的落叶树木总是在冬天落叶、春天发芽不同，四季常青的香樟树是在每年春天发出新芽的同时落去旧叶，持续时间长达二十多天。近日，学校南北大道上的香樟树又进入了一年一度的“换叶期”。连续多日，金黄的树叶随风飞舞，成了春天校园一道奇特的风景。
- 周剑波
- 关键词：持续时间香樟树
- “隐性课程”:孩子生命成长的价值诉求
- 2014年
- 课程是学校实施教育教学的依据，课程的开发力和执行力是优秀学校最重要的特征。印象中台湾地区非常注重生命教育，学校也很重视与之相关的校本课程开发，教育内容总是非常的励志，形式也适合学生的成长。因为，尊重、关心孩子的生命成长，是教育最重要的使命。此次赴台湾考察，验证了我的想法，加深了我对台湾教育的认识。本文要表达的，不是台湾地区学校开发的显性的校本课程，我关注的是台湾学校的“校园生活”，
- 周剑波
- 关键词：生命成长价值诉求孩子校本课程开发教育教学
- 无处不在的生命关怀——以校本活动为例浅谈学校的生命教育实践
- 2016年
- 2008年的四川省汶川大地震,让我们对生命教育的认识更加深刻,对生命教育的意义有了新的理解。重视平时应急演练的安县桑枣中学两千多名师生在一分半钟内全部集中学校操场,师生无一伤亡的奇迹见证了学校对生命的尊重。所以,作为学校,面对一个个幼小、鲜活的生命个体,关注的重点应是如何使他们安全成长、健康成长、快乐成长,实现如杜威先生所说“教育即生长”的目标。
- 周剑波
- 关键词：生命关怀教育实践校本生命教育汶川大地震
- 丰厚习作体验 促进快乐表达
- 2015年
- 微型习作研究关注学生习作的全过程体验，强调通过生活化的、经常性的、分散式的、小型化的习作练笔，唤醒学生的习作兴趣，提高表达能力，培养健康情感，促进快乐表达。
- 周剑波
- “减少”是为了“增加”
- 2013年
- 每年的春天都是附小校园景色最美的时节，为培养孩子的主人翁意识，让他们喜欢学校、融入学校，在美丽的校园中欣赏美、发现美、感受美，学校都会在每年春学期组织《美丽的校园》征文大赛，目的就是引导孩子主动观察、发瑚校园生活中的美。
- 周剑波
- 关键词：《美丽的校园》主人翁意识征文大赛欣赏美发现美感受美
- 好习作是夸出来的
- 2012年
- 上小学的时候,我对语文不感兴趣,作文一直不是很好。到了五年级,语文老师开学的第一节课就让我对作文仿佛有了好感。至今依然记得成老师跟我们说的一句话＂：我可是正规的师范毕业生,最拿手的就是教作文了。只要按照我的方法做,你们的作文一定能写好!＂
- 周剑波
- 关键词：习作语文老师师范毕业生作文
- 活动作文:提高习作水平的有效途径——活动作文课《( )的竞走比赛》观后
- 2012年
- 活动作文是指老师在习作指导课上通过创设有效情境，在习作前开展诸如游戏、表演、竞赛等活动并让学生以此为素材进行练笔的一种习作形式。活动作文其实就是生活作文，因为它源于学生的校园生活，选自于学生喜闻乐见的活动形式，学生乐于参加且解决了“有话可说”的问题，
- 周剑波
- 关键词：习作水平活动作文竞走比赛习作指导课有效情境生活作文
- 体验实践快乐 激扬心灵文字
- 2011年
- 今年4月25日至27日，我校六年级506名学生在风光旖旎的上海东方绿舟度过了他们一生中难忘的三天。这也是我校第三次组织学生赴东方绿舟进行体验活动。绿舟之旅是快乐的，因为它给孩子们带来的是身心的愉悦；绿舟之旅是神奇的，因为它给孩子们带来的是无穷的智慧；绿舟之旅是勇敢的，因为它给孩子们带来的是无畏的精神……绿舟之旅更是收获了孩子们那一篇篇充满真情实感的习作。
- 周剑波
- 关键词：文字心灵真情实感孩子
- 唤醒兴趣 快乐表达——“基于快乐表达的微型习作课模式研究”的校本实践被引量：1
- 2014年
- 上世纪九十年代初,泰州师专泰兴附属实验小学（以下简称＂附小＂）的第一幢现代化教学大楼落成。时任老校长袁余堂先生组织大家为大楼命名,确定为＂蕴萃楼＂,蕴含培养出类拔萃的人才之意。光阴似箭,转眼间二十多年过去了,一代又一代的附小人为丰富＂蕴萃＂文化的内涵而不懈努力,对＂蕴萃＂文化内涵的理解也不断地深刻：＂蕴＂者,蕴含丰富矿藏也,说明每个孩子都是一座宝藏;＂萃＂者,丛生之草也,
- 周剑波
- 关键词：教学大楼作文能力诚信品质情感目标
- 让习作课堂低耗高效——微型习作指导课应把握的“四个度”
- 2012年
- 长期以来，小学习作教学形成了课时捆绑的模式，即教师用一节课的时间进行习作指导，第二节课让学生撰写草稿、誊写。为了让教师有充裕的时间讲作文，让学生有更多的时间写作文，多数学校都会安排两节连续的习作教学课。这样，在每周的某一天，学校里便会出现同年级甚至全校学生统一习作的现象。心理学理论及长期的教学实践表明：有效的习作往往是“情动而辞发”，优秀的作品往往是即兴而作的，长期这样统一进行习作课必定会挫伤学生习作的积极性——学生每遇“作文日”便会戏称其为“黑色星期几”，愁眉紧锁，唉声叹气。两节连续的习作课令学生倍感枯燥、疲惫，“习作恐惧症”凸显无遗。
为了改变这一状况，我校从2010年秋季学期开始尝试将语文课与习作课进行整合，随机排课，教材中的习作任务随课时或教学进度进行，使习作成为即时行为，有效地消除了学生的习作恐惧。但随之而来的问题是取消了两节习作课连排的形式，学生难以当堂完成习作，教师的指导时间和学生当堂练笔的时间均缩短了，习作质量难以保证。问题就是课题，我们利用校本研究活动要求语文教师开展“微型指导课”的探索与实践。大家一致认为，小学阶段的习作注重的还是“练习写作”，即让孩子们掌握最基本的写作能力，能完整地、有条理地表达自己的意思。（剩余3888字）
- 周剑波
- 关键词：习作指导课学生习作课堂小学阶段写作能力
