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关于新课程下数学教学方式“变革”若干问题的反思被引量：6: 2010年; 在数学教学教学方式的“变革”中存在着不和谐的现象，有些教师在理解和把握《数学课程标准》时“跟着感觉走”，在一些华丽的理念之下，出现不少有悖于《数学课程标准》理念的教学行为．本文从七个方面对这些问题做了具体的分析，帮助教师澄清这些事实，使教师更好地参与到数学课程的改革之中．; 邹振兴; 关键词：探究式学习接受式学习

追求“预设”与“生成”的和谐统一——由一则教学案例引发的思考被引量：4: 2007年; “预设”与“生成”是对立统一的．一方面，课前细致的预设是静态的，而课堂教学是动态生成的，二者之间常常出现各种差别；另一方面，预设与生成又是互相依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是机械的．如何处理好数学课堂教学中“预设”与“生成”的关系，几乎是每位教师经常思考的话题．; 邹振兴; 关键词：教学案例数学课堂教学对立统一

引导学生探究应该成为课堂教学的主旋律被引量：1: 2006年; 全日制义务教育数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．”这实际是倡导“做数学”和“用数学”，强调的是体验和感悟数学，理解和运用数学，关注的是学生知识的形成、发展的过程．在这样的背景下，传统教材中的“全等三角形判定”变成了新教材（本文指苏科版《义务教育课程标准实验教科书·数学》）的“探索三角形全等的条件”，这不仅仅是简单的文字变化，而且是教学思想理念的突出体现．新教材这部分内容无论是表现形式还是教学要求都发生了很大的变化，这部分内容的教学显然不能沿袭过去“定理＋应用”的模式，在降低逻辑推理要求的前提下，引导学生自主探索、合作交流；在“三角形全等的条件”探究中，让学生经历体验和感悟数学的过程．于是我们就欣喜地看到贵刊发表的四个课例．下面主要从探究的角度对“探索三角形全等的条件（第一课时）”课例（二）加以评析．; 邹振兴; 关键词：课堂教学数学学习活动主旋律义务教育课程标准全日制义务教育

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邹振兴