李毅
- 作品数：29 被引量：288H指数：11
- 供职机构：西南大学教育学部更多>>
- 发文基金：中央高校基本科研业务费专项资金教育部人文社会科学研究基金重庆市研究生教育教学改革研究项目更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教更多>>
- 中小学信息化教学关键影响因素的多维度比较研究被引量：16
- 2017年
- 该文通过对我国东、中、西地区20余所中小学1423名教师调研发现,信息化教学受到教师个体、学生个体和学校管理三个关键因素的影响。在教师个体层面,教师受性别、教龄和区位因素的制约,在教育技术的感知易用性和实际应用能力维度上表现出差异;在学生个体层面,学生受学段和区位因素制约,学生的信息技术能力与师生互动的质量对教师使用信息技术表现出差异;在学校管理层面,学校受到所在地区、学校等级及位置的制约,在制度管理、设备支持、社会规范和评价激励机制上表现出差异。针对上述影响因素的差异,该文提出了相应的对策和建议。
- 李毅王钦吴桐张晓辉
- 关键词：中小学教师信息化教学影响因素
- “数字鸿沟”视角下的网络远程教育公平性检视与问题对策——免师硕士生的性别、民族、学习方式对网络学习成效的影响被引量：8
- 2015年
- 基于Blackboard网络教学平台提供的数据,以免费师范生教育硕士为研究对象,采用定量分析的方法 ,比较了不同性别和民族的师范生使用网络教学平台的差异性,分析了可以影响师范生最后学业成绩的相关因素。研究结果表明,男生使用网络平台的学习效果不如女生,其学业成绩也低于女生。汉族和少数民族学生在使用网络平台的频度、时间等方面相差无几,但是汉族学生的学业成绩显著高于少数民族学生。其原因在于汉族学生能更有效地应用网络资源开展学习,而少数民族学生在网络平台上参与教学活动的深度不够。基于实证研究的结果,为建立公平的远程教学系统提供了实践依据。
- 李毅闫现洋吴桐
- 关键词：数字鸿沟教育公平
- 数字原住民教师和数字移民教师信息技术素养的差异性研究被引量：11
- 2016年
- 对我国中东西部地区1,423名中小学教师进行调研,分析数字原住民教师和数字移民教师信息技术使用情况的不同,探究他们对信息技术培训的不同需求。数字原住民教师虽比数字移民教师能更加娴熟地使用基本的信息技术,但他们仍然不能将信息技术有效地融入教学。在信息技术与教学有效整合方面两组教师没有区别,他们都需要通过培训来提升整合能力。数字移民教师还需要基础技术操作方面更多的实践训练。未来的技术培训应考虑到两者的差异,为他们提供更加有针对性的培训。
- 李毅吴思睿廖琴
- 关键词：教育技术培训
- 全文增补中
- 西部地区乡村校长信息化领导力测评指标体系的构建与应用
- 2023年
- 在乡村振兴战略背景下,提升乡村校长信息化领导力是推动乡村学校创新变革,助力乡村振兴的重要举措之一。基于布迪厄场域理论,关注乡村校长多重身份,经过“理论模型构建—测评工具开发与检验—测评模型验证—测评模型应用”的研究过程,在西部地区分别抽取136位和482位乡村校长开展预调查与正式测评,最终构建了信效度良好、模型拟合度较高的乡村校长信息化领导力测评模型,包括“个人素养发展力”“学校发展引领力”和“乡村振兴胜任力”三大一级维度和八个二级指标。投入应用后发现,乡村校长信息化领导力总体状况良好,但乡村振兴胜任力相对较低,乡村校长信息化领导力在教龄、学历、专业等层面均存在显著差异。基于此,对其成因进行了深入探讨并提出了针对性的对策建议。
- 张涧清钟佳妮李毅
- 关键词：乡村校长信息化领导力测评指标体系
- 城乡义务教育信息化发展的困境与对策被引量：26
- 2022年
- 教育信息化的优质均衡发展是实现义务教育优质均衡发展的重要抓手。基于教育信息化的内涵和“四维度、三层级”的分析框架,研究发现,起点维度上,信息化基础环境建设已取得显著成效,但城乡仍存在数字鸿沟;过程维度上,城乡信息化教学资源建设均有长足发展,但乡村学校内涵式发展不足,另外,城乡教师信息化教学技能水平整体较高,但信息技术与教学融合创新的培训相对缺乏;结果维度上,城乡学生信息化学习意愿强烈,信息化学习技能水平较高,但高阶信息素养欠佳;实践模式维度上,输入模式已被城乡学校广泛应用,但城乡教师不能很好地适应双师模式中的角色转换且保障机制不够完善。要促进城乡义务教育信息化优质均衡发展,需从健全设备与经费管理体制、丰富信息化教育资源、开展教师的精准培训、提升学生信息技术素养、完善双师模式的保障机制等方面入手。
- 李毅李毅
- 关键词：教育信息化义务教育城乡差异双师教学
- 探究MIMIC方法在多级计分项目中的DIF检验效能——基于蒙特卡洛模拟实验被引量：1
- 2019年
- 随着多级计分在心理和教育领域中日益广泛的应用,对检验项目功能差异(DIF)的方法提出新的挑战。已有研究表明,在检验DIF的方法中,MIMIC是一种经济有效的检验方法,然而还没有研究系统地分析MIMIC方法在多级计分项目中的有效性。本研究通过蒙特卡洛实验,探讨参照组与目标组的样本容量、DIF类别、项目区分度、组间能力差异和在锚题中存在的DIF题量5个因素,并在这些因素不同情况的组合中分析MIMIC方法的第一类错误率和检验力。研究发现:1)MIMIC是一种能够灵敏地检验一致性DIF的方法,即使在目标组样本容量较小或明显小于参照组的情况下,它仍然能很好地控制第一类错误率;2)纯化步骤对MIMIC方法控制第一类错误率、提高检验力是有必要的,但MIMIC方法对污染程度又有一定的容忍性;3)检验力受到低区分度的严重影响,但太高的区分度又会导致第一类错误率的增加;4)MIMIC方法对一致性DIF的检验力随着样本容量的增大而增大。
- 李毅柯容江楠
- 城乡义务教育优质资源配置效率的问题及对策——基于DEA-Malmquist模型被引量：17
- 2021年
- 定量评价城乡义务教育优质资源配置效率对实现义务教育优质均衡发展具有重要意义。通过采用DEA-Malmquist模型对2011—2017年我国31个省(直辖市、自治区)的城乡义务教育优质资源配置效率进行静、动态评价发现:我国城乡义务教育优质资源配置效率整体偏低,且农村比城镇更低;我国城乡义务教育优质资源配置效率逐年下降,且农村降幅显著大于城镇。基于此,深入探讨其成因,并提出对策建议:巩固基本均衡发展成果,分层推进优质均衡发展;继续加大财政投入,强化农村地区经费保障机制;多措并举优化教师队伍,促进农村师资配置均衡;重视信息技术的引进与应用,推动农村学校教学质量提升;多方联动加快学校特色发展,促进优质资源内生力提升。
- 李毅李毅吴思睿
- 关键词：义务教育优质资源城乡差异数据包络分析
- 提升中小学生阅读素养的实证研究——基于群文阅读与单篇阅读教学的对比被引量：14
- 2019年
- 为探讨群文阅读对学生阅读素养的提升效用,本研究采用实验组、控制组,前后测对比的单盲实验方案,在全国东中西部45所学校中整群抽取了四年级、八年级的学生及其语文教师进行了一学期的群文阅读教学实验,并对学生、教师及家长进行了前、后测。结果表明,首先学生的阅读素养水平在性别、区位上具有显著差异。其次,相较于单篇阅读教学组,群文阅读教学组学生的阅读素养水平在核心阅读能力、阅读兴趣以及阅读策略三个维度上的得分更高。针对研究结果,本研究提出了优化群文阅读教学策略和深化群文阅读教学实践的对策建议,以期为指导中小学阅读教学实践提供参考,从而进一步提高我国中小学生的阅读素养水平。
- 李毅李毅张睿
- 大学生体像烦恼与恋爱压力——自尊的中介作用被引量：9
- 2016年
- 采用青少年体像烦恼量表、自尊量表和大学生恋爱压力量表对550位大学生进行调查,建立体像烦恼、自尊和恋爱压力的结构方程,考察自尊在体像烦恼和恋爱压力之间的中介作用。结果发现:(1)大学生体像烦恼、自尊和恋爱压力之间相关显著;(2)大学生体像烦恼对自尊和恋爱压力都有显著的预测作用,对自尊的预测是负向的,对恋爱压力的预测是正向的;(3)自尊在体像烦恼和恋爱压力之间起到部分中介作用(效应值为0.417),即体像烦恼直接对恋爱压力产生影响,也可通过自尊间接影响恋爱压力。
- 李毅吴桐
- 义务教育阶段教师交流的问题及对策分析——以国家统筹城乡改革试验区为例被引量：10
- 2016年
- 教师交流是推进义务教育均衡发展和实现教育公平的重要措施。以国家统筹试验区成都市为例,采用统计分析的方法,发现我国义务教育阶段教师交流中的新问题是:乡镇教师对交流政策的认识度显著低于城区老师,城区教师对目前交流的激励与保障机制的满意度比乡镇教师偏低,学生与教师在交流时间上存在较大分歧,交流教师对教学效果的态度过于乐观,而且交流形式化、交流政策落实不到位等一些老问题依然存在。新问题的主要原因在于乡镇教师对交流政策的解读不够,城区教师在交流中付出的机会成本较高,学生难以适应短时间的教师交流;老问题还未能解决的主要原因是交流政策缺乏总体设计和科学有效的选拔评价机制,激励与保障机制不健全。针对以上新老问题,对策是提高乡镇教师的认识度、建立资源共享机制、确定总体设计和完善选拔考核制度、设立专项经费等。
- 李毅宋乃庆江楠
- 关键词：义务教育教师交流实证研究统计分析
