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中学学优生心理健康教育的构想: 2014年; 中学学优生的心理健康教育不容忽视,然而当前在这方面的研究与实践都存在不足,有必要进行全面、系统、整体的思考。文章主张对中学学优生的心理健康教育应以促进学生身心和谐发展为目标,以帮助学生形成健康的自我概念为关键,以底线教育为基础,以情商训练和生涯辅导为重要内容,并遵循多样性原则。; 刘娟张皓沈雪松; 关键词：学优生中学生心理健康教育

儿童对自我和教师两种特质信息源的评价: 2014年; 目的考察6岁、7岁和10岁3个年龄组儿童对自我和教师两种特质信息源的评价。方法让84名被试对两种特质信息源从报告者的信念和动机两方面进行评价,评价问题共分为8类:高评价性自我知否问题、高评价性教师知否问题、高评价性自我真话问题、高评价性教师真话问题、中性自我知否问题、中性教师知否问题、中性自我真话问题、中性教师真话问题。结果 Kruskal-Wallis秩和检验显示,16岁组儿童高评价性教师知否问题成绩显著高于高评价性自我知否问题(χ2=13.57,P<0.001),7岁组和10岁组儿童在两项任务上的成绩没有显著差异(χ2=0.23,1.65;P>0.007);2所有年龄组儿童在高评价性教师真话问题上的成绩都显著高于高评价性自我真话问题的成绩(χ2=14.30,15.52,14.39;P<0.001);3所有年龄组儿童在中性自我知否问题任务上的成绩均高于在中性教师知否问题任务上的成绩(χ2=32.78,39.77,48.21;P<0.001);4所有年龄组儿童在中性自我真话问题和中性教师真话问题任务上的成绩均无显著差异。结论儿童对自我和教师两种特质信息源的评价会受到特质性质的影响。; 刘娟张皓闵玉立; 关键词：心理特质儿童

全程教育实践课程:内涵分析与建构取向被引量：1: 2015年; 教师教育培养一线所需的教育人才,教师教育课程重视教育实践在人才培养中的作用,教育实践课程在教师教育发展过程中逐渐建构为全程教育实践课程,建构全程教育实践课程需理清全程教育实践课程的内涵和建构取向。; 张皓刘娟闵玉立; 关键词：课程建构实践知识教师专业发展

学前教育专业教育实践课程存在问题及改进策略——基于某地方院校学前教育专业教育实践课程的思考被引量：3: 2015年; 学前教育专业教育实践课程是学前教师教育改革重要部分,通过分析教育实践课程现存的问题,提出建构学前教育专业全程教育实践课程体系,优化学前教育专业教育实践课程,实施过程管理、共建院园合作互惠长效机制,并搭建专业发展共同体。抓住机遇发展学前教育专业从而改进教育实践课程的策略,改进教育实践课程,从而促进学前教育职前教师的专业发展。; 张皓沈雪松; 关键词：学前教育专业教育实践课程教师专业发展

乡村振兴视域下乡镇幼儿园建设的困境及优化路径: 2023年; 在全面推进乡村振兴的过程中,乡镇幼儿园建设是提升农村公共教育服务水平的重要内容。乡镇幼儿园建设能促进农村幼儿身心和谐发展,关乎新时代农民的获得感、幸福感,有利于推进宜居宜业和美乡村建设。乡镇幼儿园建设目前面临的现实困境,主要体现在农村学前教育资源布局不够合理、乡镇幼儿园办园条件不足、乡镇幼儿园教职工队伍建设不够完善、农村幼儿家长教育观念小学化等方面。对此,文章提出优化农村公共学前教育资源布局、改善乡镇幼儿园办园条件、加强乡镇幼儿园教职工队伍建设、转变农村幼儿家长小学化的教育观念的建议,以期促进农村学前教育的发展,助力乡村振兴。; 张皓袁超

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张皓