韦兰明
- 作品数：30 被引量：75H指数：5
- 供职机构：广西壮族自治区教育厅更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金广西教育科学“十二五”规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学政治法律语言文字更多>>
- 基础教育教学成果获奖项目的特质探究
- 2024年
- 基础教育教学成果获奖项目具有“三好”“三有”的特质。“三好”具体包括想得好,即确定好选题、提炼好题目、构想好思路;做得好,即在教育教学改革中要有实践作为、敢做敢为、亲历亲为;写得好,即书写出成果特点、练就写作基本功、成果填写符合规范要求。“三有”具体包括有做法,是指形成过程体系、方法体系、时序体系;有效果,是指有较高的推广运用价值,对提高教育教学质量有显著效果,在教师专业成长方面有显著影响;有理论,是指有理性新认识、提出新观点、创造新方法。
- 韦兰明
- 关键词：基础教育教学成果获奖项目特质
- 新中国教育督导职能发展演进及特征被引量：3
- 2022年
- 新中国成立之初,教育视导制度开始建立,主要发挥督学职能;改革开放以后,教育督导制度恢复并发展,督导法制逐渐完善,强化了督政职能;党的十八大以来,教育督导职能进一步增强,质量监测助推着教育高质量发展。教育督导职能发展演进有三个基本特征:一是教育督导职能增强是教育发展的必然需求;二是教育督导从内部视导转向相对独立行使督导职能;三是表现出加码式阶梯增强的教育督导职能发展模式。
- 韦兰明覃淮宇
- 关键词：督导制度新中国
- 新时代教育督导若干问题再探被引量：3
- 2021年
- 教育督导的性质决定了教育督导具有独立性,其独立性与权威性是一种正比关系,现实教育督导的独立性缺失主要是体制机制惯性所造成。教育督导专业性是区别于教育行政管理和其他行政监督的内在属性,而且是其赖以存在并不断发展的内生活力,由于认识不足、科研不力,导致教育督导专业性缺失、队伍专业弱化。当前,我国教育督导仍存在职能履行不到位、不充分的问题,无法可依与有法不依并存、有位无为与想为无为并存、督导职能失灵与督导者被督缺失并存的现象。
- 韦兰明
- 关键词：教育督导独立性
- 基于新时代文化自信的民族教育概念再构被引量：5
- 2020年
- 进入新时代,人们对民族教育的认识正在进步和发展,对民族教育概念的理解也在不断深入。从研究传统民族教育概念发现,其生成的时代决定了它的缺陷性,新时代需要民族教育概念创新。文化自信是新时代的重要特征,基于文化自信和教育自信,文化教育赋予了民族教育概念的新内涵。民族教育概念应该是指对少数民族成员实施的教育和少数民族文化教育。
- 韦兰明
- 关键词：民族教育指摘再构
- 国家通用语言文字教育助力民族“互嵌”格局的公共性建设
- 2023年
- 由于历史、地理、习俗等诸多原因,我国民族地区在经济、语言文化等诸多方面,区域与区域之间呈现局部性特征。随着铸牢中华民族共同体意识建设的推进,民族“互嵌”格局建设逐渐成为具有鲜明中国特色的民族关系优化模式。国家通用语言文字本身是各民族、各地区交流互鉴的产物,其刻写着不同民族地区在地理空间、文化空间、心理空间的“互嵌”状态。国家通用语言文字教育具有促成“共同富裕”的空间互嵌作用、具有培育“民族相牵”的区域文化整合作用、具有“连枝同气”的心理凝聚作用。国家通用语言文字教育助力民族“互嵌”格局的公共性建设的路径在于:完善民族互嵌的制度界面,奠定公共性建设的“物质基础”;累积民族互嵌的能量场,建构共同的精神家园;搜寻民族文化体系的“共通性”,培育公共性思维。
- 陈庆文刘玉杰韦兰明
- 关键词：公共性
- 民族团结进步教育的时代超越——兼论民族教育与民族团结进步教育的关系
- 2023年
- 新时代是世界百年未有之大变局加速演进的时代,深化新时代民族团结进步教育改革是随时应变。我国传统的民族教育专指少数民族教育,而新时代少数民族教育将成为民族团结进步教育的一部分。民族教育应该是一种思想政治教育,也是一种民族精神教育。因此,民族团结进步教育应成为现代中国民族教育,这是理念的时代超越。
- 韦兰明陈洪流
- 关键词：民族教育
- 关于民族预科教育的再思考被引量：9
- 2017年
- 我国民族预科班是一种特殊的办学形式,预科教育应单独作为一个教育层次;民族预科教育定位应该"预""补"并重,因材施教,遵循"以补为先、牢固基础,以预为主、增强能力"的教学原则;加强民族预科教育多样化发展,除了少数民族预科班,还可设立国际预科班、援边预科班等;在继续办好民族预科班的基础上,应该大力发展高等学校民族班,加快少数民族人才培养速度。
- 韦兰明
- 关键词：预科教育办学形式
- 论壮族地区民族文化课程的建构——基于壮汉双语教育模式创新的思考被引量：6
- 2015年
- 壮语是广西大多数壮族儿童的母语,民族文化是壮族教育的重要根基。长期以来,广西民族地区教育质量之所以不高,很大程度上是因为缺乏民族文化教育的关照。本文基于壮汉双语教育模式创新的实践,提出了建构壮族地区民族文化课程的设想,为学校教育中传承壮族文化提供学理依据和实践指导。
- 韦兰明
- 关键词：壮族民族文化课程
- 基础教育教学成果的实践性与创新性探究
- 2024年
- 基础教育教学成果的基本特征是实践性和创新性。实践性体现在解决实际问题、开展实践研究、经过实践检验等三个环节,需要明晰教学成果与科研成果、工作总结、应用效果的三个关系。创新性体现在需要原创新方案、产生新理论和形成新特色。教学成果是“理论(设计方案)—实践(检验改进)—理论(提炼总结)—实践(推广运用)”过程的归纳概括,实践性与创新性是辩证统一的关系。
- 韦兰明
- 关键词：基础教育教学成果
- 民族地区学校民族团结教育微课教学设计初探——以《伟大的中华民族》为例被引量：2
- 2017年
- 微课的引入能有效缓解当下民族地区民族团结教育面临的师资缺乏、教育教辅资源不足及民族团结教育课程教学时间受到挤压等现实问题。开发民族团结教育微课资源,探索民族团结教育的微课实施路径,评估民族团结微课实施效果,是民族地区民族团结教育教学改革的重要路径与内容。
- 韦兰明
- 关键词：民族地区民族团结教育
