首新
- 作品数：23 被引量：52H指数：5
- 供职机构：重庆师范大学更多>>
- 发文基金：博士科研启动基金重庆市教育科学规划课题陕西省哲学社会科学基金更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 基于STEM学习目标的高阶思维评价被引量：9
- 2021年
- 培养高阶思维已成为STEM学习的重要目标,而如何对其进行有效评价,是当前STEM教育面临的重要问题。文章首先分析了发展高阶思维的STEM学习路径,在此基础上拟合Rasch模型对基于STEM学习目标的高阶思维评价进行了设计。随后,文章对正式测评结果进行了分析,结果发现:小学阶段学生基于STEM学习目标的高阶思维可分为四个进阶层级,这为如何逐步培养跨学科高阶思维提供了依据;高阶思维层级与年级交互作用不显著,与性别交互作用显著,高水平男生的高阶思维要显著低于高水平女生。最后,文章提出了基于STEM学习目标的高阶思维提升策略,以期促进学习目标的有效达成。
- 首新黄秀莉李健胡卫平
- 关键词：跨学科学习高阶思维
- 我国科学教学与国际接轨了吗?——基于科学教学研究者视角的文本分析
- 2020年
- 文章利用关键文献和综述文献,着重比较国内外科学教学研究的差异。结果发现,科学教学实践仍然是热点研究领域,科学教学情境、社会、文化背景受到关注,科学教师教育研究稳定增长,“概念转变、概念学习”主题逐渐被科学论证教学研究取代,科学教学理论呈现多样化发展。我国科学教学研究虽紧跟国际科学教学前沿主题,但其研究范式差异较大。
- 首新陈明艳
- 关键词：科学教学
- 孩子放学后的未来——日本小学课后服务发展制度、模式及特征探析
- 2024年
- 面对双职工家庭数量增加、“少子化”现象加剧、儿童放学后安全保障不足以及国际学业测评结果不理想等问题,日本自20世纪40年代末开始逐步推进课后服务。日本小学课后服务历经三个阶段:法制化阶段,将课后服务纳入基本法律体系,并逐渐形成课后服务福利事业;普及化阶段,一体化推进课后服务面向所有适龄儿童;“五年计划”阶段,将小学课后服务建设成为与正式教育平行共生的普及化教育事业,实现常态化。通过对日本“放学后儿童俱乐部”和“放学后儿童教室”两大类项目课后服务模式的分析,发现日本课后服务趋于稳定和完备,在多元化和一体化之间实现稳态发展,体现出支援制度依法健全化、联合“家校社”一体化、双重评价机制走向可持续化、师资专业且多样的课后服务特征。
- 首新熊致墨刘杨
- 关键词：小学教育
- 中小学STEM学习中高层次思维测评模型构建与应用被引量：11
- 2020年
- 发展高层次思维已成为STEM跨学科教学的重要目标,但如何评估STEM学习中的高层次思维,仍没有可行的工具。本研究采用问卷调查、专家咨询等研究方法,运用探索性结构方程模型(ESEM)、层次分析(AHP)、拟合Rasch模型等手段,建立测评模型、确定指标权重、开发测评工具。数据分析显示,中小学STEM学习中高层次思维测评工具具有良好的信度和结构效度。正式测量发现,小学阶段学生STEM学习中高层次思维整体呈现波动增长,性别、地域等因素影响较小。测评模型对评估中小学STEM教育项目具有应用价值。
- 首新胡卫平刘念
- 关键词：高层次思维测评RASCH模型义务教育阶段
- 小学科学教科书中科学探究的范式:倾向与特色——基于中美日小学科学教科书“电磁铁”内容的比较
- 2020年
- !当代科学探究范式已形成了以建构主义为主导的范式集合体。通过分析中、美、日三国小学科学教科书中“电磁铁”内容的编排体例,探究活动的情境、过程、结论呈现方式、技能等,总结三国科学探究范式的倾向,进而概括出三国教科书中科学探究范式的共性与差异,为我国小学科学教科书编写提供有益参考。
- 首新林长春
- 关键词：范式
- 后疫情时代高校教师在线教学接受行为研究--有调节的中介模型被引量：8
- 2021年
- 一线教师对在线教学的接受行为,必然影响未来高等教育领域在线教学可持续推进的步伐。研究在新冠肺炎疫情防控期间“停课不停学”的背景下,采用问卷调查法对高校教师在后疫情时代继续开展在线教学的接受行为进行调查。结果发现:(1)在线教学感知有用性、感知易用性和使用态度对教师的持续使用行为具有显著的正向预测作用,社群影响显著正向预测教师在线教学感知有用性;(2)教师教学创新意识在感知有用性和易用性、使用态度与持续使用行为之间起着调节作用。即:相对于低教学创新组而言,在感知有用性预测使用态度和预测持续使用行为、使用态度预测持续使用行为和感知易用性预测使用态度等方面,高教学创新组教师的预测效果更为显著。该研究结果对后续有效促进高校教师在线教学行为具有重要意义。研究有助于加深对教师在线教学行为的认识,为高校信息化教学资源和平台建设以及教师培训管理提供有益参考。
- 王红艳王红艳雷维娜雷维娜首新
- 关键词：高校教师在线教学教学创新
- 课后服务STEM跨学科学习:理意、架构与路径被引量：1
- 2023年
- 针对课后服务课程“课程目标笼统、结构散乱、内容杂乱、教学过程随意、课程发展无规划”等问题,文章提出借助课后服务STEM跨学科学习蕴含的课程整合、技术融合、工程实践三个核心理念推进“双减”常态化进程,关注学生需求、学习力发展以及减负效果。同时,构建课后服务STEM跨学科学习架构模型,并阐释课后服务STEM学习与正式课程学习、跨学科整合理念、技术运用、工程实践过程等交叉融合的机制。最后,从教师实施视角提出课后服务STEM跨学科学习的实践路径。在课后服务课程蓬勃发展但质量良莠不齐的背景下,该研究提出以建立课后服务STEM跨学科学习架构为突破口,为课后服务跨学科“课程化”进路提供参考。
- 首新首新林长春
- 关键词：跨学科学习
- 近十年国外相关科学概念教学研究概览——基于CiteSpace的可视化分析
- 2023年
- 科学概念不仅是科学教育研究一直关注的课题,也是哲学认识论、认知心理学和学习科学的研究范畴。学生对科学概念的掌握有利于形成科学观念,形成良好的科学思维,促进其科学核心素养的发展。随着科学技术的不断发展,核心素养成为21世纪公民必不可少的基本素质,科学课程标准也强调了要立足学生核心素养的培育,为学生的终身发展奠定基础。在这样的背景之下,开展学生科学概念教学相关研究显得十分重要。
- 滕依岑林长春首新
- 关键词：CITESPACE科学课程标准可视化分析哲学认识论认知心理学
- 重庆市青少年参观科普教育基地的现状调查与思考
- 2014年
- 基于青少年参观科普教育基地的现状调查，利用SWOT分析模型从青少年个体层面和科普教育基地层面分析了青少年科普需求与科普教育的教育功能之间的关系。研究表明，青少年更喜欢参与式的科学体验活动，而科普教育基地提供的交互式体验活动较少，为了削弱这一矛盾，科普教育基地应拓展参与式的科技实践活动，把活动与信息技术结合起来，利用互动的信息技术设施强化动手实践的效果，并依据科普设施开发一系列的科普教育活动教材.
- 林长春首新许华周蓉夏雅兰
- 关键词：青少年科普教育SWOT分析
- 基于CAT的科学概念教学中融入科学史探究被引量：1
- 2011年
- 有效的科学概念学习必须经历认知冲突、抽象概括和迁移运用这三个基本环节,因此可以由这三个基本环节循环构成一个学习环(简称CAT)。在基于CAT学习环的科学概念教学中,融入科学史教育,促进学习者对科学概念和科学本质的理解,构建其内部有效的科学概念体系。
- 首新林长春
- 关键词：概念教学科学史科学教育
