陈佑清
- 作品数：153 被引量：2,474H指数：28
- 供职机构：华中师范大学教育学院更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金教育部人文社会科学研究基金全国教育科学“十一五”教育部规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教理学社会学更多>>
- 在与活动的关联中理解素养问题——一种把握学生素养问题的方法论被引量：72
- 2019年
- 由于人的素养具有内在性、概括性和抽象性,所以对素养的本质、结构以及培养过程等关键性的素养问题,容易形成纷繁复杂的理解。为此,应该寻找能对素养问题进行科学而清晰理解的方法论。鉴于人的素养是在人的活动中形成、发展和显现的,人的素养与人的活动具有内在的关联性,因此,通过联系人的活动,可以对素养的这些问题进行比较科学和清晰的理解。作为对人的活动状况及其质量起决定性作用的内在因素,素养在本质上是指人身上所存在的那些内在的、比较概括的、相对稳定的身心特征。基于素养对活动的功能的不同,可以从“活动侧面素养”、“活动整体素养”、“复合性活动素养”以及“人的整体素养”等四个层面理解素养的结构。由于学生素养学习或发展的机制在于学生自身的能动活动,因此,教师的教导只有通过作用于学生能动活动才能促进学生的素养发展。
- 陈佑清
- 基于事件思维的课程知识观及知识教学
- 2024年
- 事件哲学的兴起引发了对课程教学复杂性、创生性、情境性、实践性等特征的综合考量,符合素养导向的课程教学改革阶段对知识教学和学习的诉求。建立在理性主义认识传统和实体性思维理解基础上的传统知识观容易陷入知识与主体割裂、与生活分离、与实践脱节的知识学习困境。根据事件哲学理论,基于事件思维的课程知识观强调知识主体的介入,关注知识的境遇性和知识的实践性特征,建立知识与学生发展的内在关联而赋予知识以生命和意义。在知识教学过程中,关注事件就需要立足知识产生、发展、习得的过程本身,重视学生亲知的学习过程,关注生成性和偶然性事件的积极价值,经历真实涌现的、复杂境遇下的问题解决学习,最终完成师生共同演绎的事件旅程。
- 牛宝荣陈佑清
- 关键词：课程知识观知识教学
- 面向用户体验的微课设计框架构建与应用被引量：59
- 2017年
- 微课已经成为我国教育信息化发展的热点,但是以"呈现信息"和"展示技术"为主要目的的微课无法最大限度地发挥其功能,而以"用户体验"为中心的微课有利于体现其本体价值。笔者以现有的相关研究为基础,以全国性微课竞赛获奖作品为研究对象,分析当前我国微课建设存在的主要不良倾向:重微课竞赛,轻教学应用;重开发技术,轻用户体验;重知识讲授,轻启发引导;多零散制作,少系列开发。分析表明,面向用户体验的微课开发对消解上述问题具有重要意义。研究以用户体验蜂窝模型为理论依据,提出了微课用户体验的概念模型,构建了面向用户体验的微课设计框架,并以"人像祛斑美化"为例应用该框架,通过教学实践验证了设计框架的有效性。
- 蒋立兵万力勇陈佑清
- 关键词：用户体验
- 德育过程新探被引量：1
- 1992年
- 关于德育过程,我国的一些教育学书藉只对其作过静态的、分折式的论述,认为德育过程是培养学生知情意行的过程,是学生品德发展矛盾的积极转化过程,是教育和自我教育相统一的过程,是在活动和交往中完成的过程。至于这些方面是如何统一在一起的,整体的动态的德育过程到底是一个什么样的过程,德育过程的基本环节有哪些,德育过程应该如何组织实施等问题,则缺少研究。本文拟在这些方面作些粗浅的探讨。一、德育过程的基本环节及其实施德育过程从整体上来讲就是,在教师的引导下学生将社会道德规范转化为自身品德的过程。
- 陈佑清
- 关键词：自我教育知情意行德育过程品德发展道德教育道德需要
- 论知识在教育中的价值与地位被引量：14
- 1998年
- 论知识在教育中的价值与地位陈佑清无论在观念上还是在实践中，知识的授受作为教育的中心已成为一个非常基本和普遍的现象。知识的授受占据了教育的绝大部分的时空，消耗着教师和学生的大量时间、精力，所以我们有充分的理由确信，授受知识是有价值的是合理的。如若不是这...
- 陈佑清
- 关键词：知识教学身心素质目的性价值工具性价值《民主主义与教育》
- 教育信念和智慧的表达——评吕渭源教授新著《有效教学草纲》
- 2004年
- 知识教学与学生发展的统一,始终是学校教学实践和教育理论研究中的核心问题。什么样的知识教学才能有效地促进学生的发展?关于这个问题,虽有不少探讨,但是,有深度并且具体有研究成果并不多见。最近,有幸读到吕渭源教授新著《有效教学草纲》,感觉作者对教学中的这个经典问题提出了许多富有时代气息的创见。
- 陈佑清
- 关键词：书评教学理论教学方法接受美学
- 操作学习的过程及其教学组织被引量：10
- 2010年
- 操作学习是一种重要的学习类型。与符号学习、交往学习、反思学习等其他类型的学习相比,操作学习在学习的对象、内部心理表征、获得的反馈、身心整体参与等方面具有明显的特征。从学习目标来看,操作学习有两种不同的类型,即以培养操作技能为目标的操作学习和旨在辅助知识理解或获得情感体验的操作学习。这两类操作学习在具体展开过程及其教学过程的组织上有重要的差异。
- 陈佑清
- 关键词：教学过程组织
- 学习中心教学∶高质量育人的有效途径被引量：12
- 2022年
- 培养担当民族复兴大任的时代新人是高质量教育体系建设的最终追求。培养时代新人需要建立一种以学习为中心的教学,即学习中心教学。学习中心教学是指以学生能动、独立学习作为教学过程的本体或目的(即以学为中心),而将教师的教导当作教学过程的条件或手段(即教为学服务)的教学。在学习中心教学中,教师的教导仍然发挥不可或缺的作用,这种教导作用在对象、功能与方式等方面,与教授中心教学相比有根本性的改变。
- 陈佑清杨红
- 发展性学习的过程属性及学习中心教学的建构被引量：5
- 2022年
- 以素养发展为本的发展性学习发生于学生能动参与的活动之中。发展性学习的过程是学生借助能动改造外部客观世界而能动改造内部主观世界的过程。发展性学习的过程属性集中体现为,学习活动的主体归属是学生,而不是学生之外的他人,学生在学习过程中的主体性具体表现为学习的能动性、独立性和亲历性。发展性学习所特有的过程及其属性,既决定了教师教导的必要性,也决定了教师教导的基本特征。教师教导是使学生成为学习主体并表现学习能动性、独立性和亲历性的条件;为引起和促进学生能动、独立地学习,教师教导在机制、功能及具体方式等方面必须实现相应的转变。发展性学习的过程属性及由其决定的教导过程的特征共同要求,应建立一种以学习为中心的教学结构或教学形态。在学习中心教学中,教师的教导作用主要聚焦于使学生学习成为一种能动、独立的学习,并使这种状态的学习占据教学过程的主要时间和内容空间。
- 陈佑清
- 关键词：发展性学习
- 在创造性的教育实践中促进教师主体性发展——崇仁路小学教师专业发展印象被引量：1
- 2010年
- 近年来．教师专业发展逐渐成为事关课程改革成败和学校发展顺利与否的重要问题。许多学校都在努力寻求促进教师专业发展的措施和策略。崇仁路小学在“十一五”期间，结合学校承担的武汉市教育科学规划重点课题“基于教育创造的教师主体性发展研究”．对教师的专业发展进行了独特的实践探索：
- 陈佑清
- 关键词：教师专业发展主体性发展教育实践
