陆余平
- 作品数：24 被引量：53H指数：6
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- 以学论教化学课堂教学评价量表及其构建被引量：8
- 2006年
- 以学论教是基础教育课程改革提出的新的课堂教学评价观。依据以学论教的内涵和特点,以“学生学的行为”、“教师教的行为”、“教学内容”和“教学目标实现”4方面围绕过程、内容、结果3个学习纬度,通过课堂教学评价实践的应用完善,构建了以学论教化学课堂教学评价量表;围绕量表的使用,介绍了该评价量表指标及其观测点的特点及评价注意点。
- 文庆城许燕红李凤陆余平
- 关键词：以学论教化学教学评价量表
- 化学学习成就动机促成与发展的策略被引量：1
- 2006年
- 文庆城陆余平
- 关键词：学习成就动机化学学习认知内驱力附属内驱力自我提高
- 2008年五课改实验区高考化学试卷评析及启示
- 2008年
- 本文通过对2008年参加新课改高考的五实验区高考化学卷的试卷结构特点和试题特点进行分析,以期获得对新课程高中化学教学的有益启示,即认真研读课程标准,领会新课程理念;积极开展探究教学,培养学生科学探究能力;关注社会生产实际,引导学生从学科角度解决问题;强化知识系统性,加强主干知识的复习。
- 曾兵芳陆余平彭仁伟
- 关键词：课改实验区高考化学试卷
- 中学化学学习的结构过程模型初探
- 2005年
- 事物的模型是对事物的简化模拟。中学生正处于由具体形象思维向抽象思维发展的一个重要阶段，在这一阶段，如果借助一个具体模型，使学生能更好地理解物质，则模型就成为形象思维和抽象思维之间的过渡。我们从学生认识具体事物结构的心理发展过程出发，建立结构过程教育模型，并在实验的基础上，初步探讨了结构过程模型及其各个阶段。
- 李凤唐力陆余平
- 关键词：认识论认知心理学
- 电解质概念教学中存在的问题及解决对策被引量：7
- 2014年
- 通过对学生访谈和作业反馈情况来看,学生对电解质概念的内涵和外延存在不同程度的曲解.通过对教材概念的呈现方式、教学过程和学习方式的反思后提出：电解质概念的教学不宜利用导电实验引入,不宜用导电性作为判断依据;相关练习未能澄清概念关键点;电解质概念教学让学生感受到了过多挫败感,而非成就感.最后提出电解质概念教学应强化本质特征,突出电离特性,促进概念理解.
- 陆余平赵拯
- 关键词：电解质概念教学化学教学
- 运用“概念转变模型”内化物质的量教学初探被引量：2
- 2015年
- 针对初学者对于物质的量概念学习的畏难情绪，借助概念转变模型的思想，设计多种递进式教学情境，让学生在意义建构与情感体验角度认识并接纳物质的量。
- 赵拯陆余平
- 关键词：化学教学
- 论科学思维与化学高考复习应答被引量：1
- 2007年
- 科学思维是科学家在实践和理论的探索中，为追求科学本质而形成的较为固定的思维方法．对于化学学科来说，科学思维贯穿于化学知识与技能学习中，贯穿于分析和解决问题的始来．对于即将高考的学生来说，科学思维的准确理解和灵活运用能很大程度地提高化学考试成绩．现以近年高考题为例来说明科学思维在高考题中理解与运用以及对化学高考复习的启示．
- 陆余平唐力
- 关键词：科学思维化学学科高考复习思维方法化学知识
- 基于合作学习的微视频创作与应用的动力机制探索
- 2015年
- 数字化学习由于教学观念、硬件设备和学生特点等原因，在课堂运用过程中遭遇多重阻力。明确信息技术工具性的特点，借助微视频创作与应用，通过师师合作、师生合作、生生合作、家校合作等合作学习模式，挖掘多方力量，形成合力机制促使微视频起到辅助教学的功能，提高课堂教学效率。
- 马振萍陆余平
- 关键词：动力机制
- 有关氢气部分实验的改进
- 2004年
- 在初三化学学习过程中，为说明点燃不纯净的氢气会发生危险，教师常用点燃塑料瓶子中的混合气体，通过发生巨大声响和塑料瓶向空中掀起的实验现象来证实。在多年的教学实践后，我们不难发现用这种方法进行的演示实验，不仅由于反应剧烈会带来不安全因素，而且给学生带来实验恐怖感，致使学生做氢气验纯时畏首畏尾，甚至产生惧怕做实验的心理。为减轻或避免这种情况，笔者设计了一种简单易行的氢气爆炸、验纯和燃烧的实验装置。
- 文庆城陆余平
- 关键词：教学法氢气
- 氨气与氯化氢反应实验的改进被引量：2
- 2014年
- 通过常见的仪器广口瓶，对氨气和氯化氢的反应进行改进，操作简单，实验现象明显，药品用量少，基本无污染，适合学生分组实验。
- 赵拯陆余平
- 关键词：氨气氯化氢广口瓶
