谢艳华
- 作品数：9 被引量：36H指数：3
- 供职机构：广西医科大学第一附属医院更多>>
- 发文基金：广西卫生厅科研项目广西医疗卫生重点科研课题更多>>
- 相关领域：医药卫生文化科学更多>>
- 信息化平台教育对心脏瓣膜置换术后患者抗凝治疗依从性的影响
- 2021年
- 分析心脏瓣膜置换术后患者抗凝治疗中,信息化平台教育对其治疗依从性的影响结果。方法:应用医学伦理学对比分析法,选择2021年1月~2021年4月在广西医科大学第一附属医院行心脏瓣膜置换术的100例患者资料进行对比分析。按照是否行健康教育,分为病患数相同的两组,健康教育手册及进行常规健康教育。信息化平台教育组在此宣教方式上实施院内视频播放宣教、院外扫码观看视频宣教、微信公众号沟通宣教等信息化平台教育。出院后采用自行设计的单病种随访单"瓣膜置换术后患者随访表"对其治疗后对患者的治疗性结果进行对比分析。结果:信息化平台教育对比常规教育在出院后的1,3个月治疗依从性比比较差异突出,有统计学意义(P<0.05)。结论: 利用信息化平台教育可以加强患者对所患疾病知识和抗凝治疗的了解,使患者建立起长期治疗的信心,提高了治疗依从性,减少了并发症,延长了术后生存期。
- 谢艳华卢欣欢杨广华刘俐利莫晴雯
- 关键词：心脏瓣膜置换抗凝治疗依从性
- 图文式健康教育卡在开胸术后病人中的应用被引量：13
- 2013年
- 胸部手术创伤大、时间长,破坏了胸部的完整性及胸腔负压,造成呼吸功能下降,手术后病人常因切口疼痛及留置各种引流管带来的不适,出现烦躁不安,容易出现不遵医行为,而导致并发症的发生。健康教育作为一种有效的干预手段,其预防和促进康复的效果已众所周知[1]。
- 谢寿梅卢欣欢张亚男黄灵谢艳华应燕萍
- 关键词：开胸手术健康教育
- 信息化心脏康复教育对心脏瓣膜置换患者的影响
- 2021年
- 目的探讨信息化心脏康复教育在心脏瓣膜置换患者中的应用效果。方法将120名行心脏瓣膜置换手术的患者分为对照组和观察组,对照组常规健康教育,观察组进行信息化心脏康复教育,比较两组患者生活质量、用药依从性及并发症发生率。结果观察组患者的生活质量评分、用药依从性均高于对照组,并发症发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05或p<0.01)。结论信息化的心脏康复教育运用于心脏瓣膜置换患者中,可以使患者更加配合康复指导,从而降低术后并发症的发生率,改善患者身心状况,提高其生活质量。
- 卢欣欢谢艳华刘俐利杨广华覃梦姣郑宝石
- 关键词：心脏康复信息化心脏瓣膜置换健康教育
- 改良输液架准确调控床头高度在肺癌术后患者的应用
- 2015年
- 目的 探讨改良输液架准确调控床头高度对规范肺癌术后患者卧位护理过程中的护患依从率以及术后恢复指标的影响.方法 300例肺癌术后患者按照随机数字表法分为试验组和对照组,试验组用改良输液架准确调控床头高度,对照组不制订特定的调控方法,按常规操作,比较2组在护士依从性、患者依从性、胸腔引流管留置时间、肺部并发症、术后住院时间等方面的差异.结果试验组的护士依从率、患者依从率分别为98.7% (148/150)、95.3%(143/150),均高于对照组的93.3%(140/150)、87.3%(131/150),差异有统计学意义,X2=5.56、6.06,P<0.05;试验组胸腔引流管留置时间为(96.0±27.8)h、术后住院时间为(7.9±2.1)d,均短于对照组的(103.1±24.1)h和(8.4±2.2)d,差异有统计学意义,t=-2.45、-1.99,P<0.05;在术后并发症方面,试验组发生率为12.0%(18/150),低于对照组的20.7%(31/150),差异有统计学意义,X2=4.12,P<0.05.结论 改良输液架准确调控床头高度可规范卧位护理实施,提高卧位护理质量,减少患者术后并发症、促进术后恢复.
- 张亚男应燕萍罗灿明罗玉华谢艳华顾虹朱巧静
- 关键词：肺肿瘤康复输液架
- 基于多学科合作的专科ERAS护理对瓣膜置换术患者疗效的影响被引量：13
- 2021年
- 目的:探讨基于多学科合作的专科加速康复外科(ERAS)护理对瓣膜置换术患者疗效的影响。方法:收集2018年1月至2019年2月在广西医科大学第一附属医院就医并接受心脏外科心脏瓣膜置换术治疗的110例患者,随机分为观察组和对照组,每组55例。观察组采用专科ERAS护理,对照组则采用常规护理,对两组围术期相关的临床资料、生活质量评分表(QOL)、并发症状况、护理满意度情况进行对比分析。结果:观察组的首次下床时间、首次排气时间、首次排便时间、CSICU观察天数、住院天数、住院费用等明显短于或少于对照组(均P<0.05);治疗后,两组患者的生活自理、疲乏、运动、疼痛、食欲、睡眠评分较治疗前明显上升,且观察组患者的以上各项评分均明显高于对照组(均P<0.05);观察组患者术后切口感染、肺部感染、腹胀、新发心房颤动等并发症的总发生率为10.90%,明显低于对照组的38.18%(P<0.05);观察组出院时满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论:基于多学科合作的专科ERAS护理干预可促进患者术后恢复,加快患者康复速度,提高患者生存质量,减少并发症,提高患者护理满意度,具有较高的临床推广价值。
- 罗姣卢欣欢黄灵谢艳华陈楚容刘俐俐孙菁
- 关键词：心脏外科瓣膜置换术加速康复外科
- 改良输液架准确调控床头高度在食管癌术后患者中的应用
- 2016年
- 目的探讨改良输液架准确调控床头高度在食管癌术后患者中规范医患依从性以及术后恢复和临床护理的效能。方法将150例食管癌术后患者随机分为实验组和对照组,实验组用改良输液架准确调控床头高度,对照组不制定特定的调控方法,按常规操作,比较两组在护士依从性、患者依从性、患者吻合口瘘、皮肤完整性受损、胃食管反流、肺部并发症等方面的差异。结果实验组护士依从性、患者依从性分别为98.7%、97.3%,均高于对照组的89.3%、86.7%,差异有统计学意义;两组在吻合口瘘(实验组2.7%,对照组10.7%,P=0.043)、皮肤完整性受损(实验组4.0%,对照组13.3%,P=0.037)、胃食管反流(实验组6.7%,对照组17.3%,P=0.044)、肺部并发症发生率(实验组9.3%,对照组21.3%,P=0.041)方面比较,实验组均低于对照组,差异有统计学意义。结论改良输液架准确调控床头高度可规范卧位护理实施,提高卧位护理质量,减少食管癌患者术后并发症,促进术后恢复。
- 张亚男罗玉华谢艳华顾虹梁韦清马小玲陈惠谢寿梅谢靖
- 关键词：输液架床头食管癌术后
- 情景模拟结合案例教学法在胸外科急症临床教学中的应用被引量：7
- 2016年
- 目的探讨情景模拟结合案例教学法在胸外科急症临床教学中的应用效果。方法采用便利取样法,选取2013年8月-2015年5月在广西医科大学第一附属医院胸外科病区符合纳入标准的104名护理本科实习生为研究对象,其中实验组51名,对照组53名。实验组采取情景模拟结合案例教学法,对照组采取传统教学法。分别在干预6周后调查两组实习生的实习效果和对教学方法的满意度等。结果实验组在提高理论水平、激发团队协作能力、提高分析和解决问题的能力以及应对及处理突发事件的能力方面明显高于对照组,差异具有统计学意义（P〈0.05）。在总体实习满意度、教学方法满意度、理论和操作考试成绩考核中,实验组显著高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论情景模拟结合案例教学法运用于胸外科急症临床教学中能提升临床教学质量,提高护生的综合素质。
- 张亚男谢寿梅罗灿明罗玉华李细森谢艳华何翠莲谢靖顾虹廖芸斌黄灵刘珍
- 关键词：情景模拟案例教学胸外科急症护理教学
- 体验式教学法在心脏外科护生外周静脉留置针操作带教中的应用
- 2022年
- 本文主要针对心脏外科护生外周静脉留置操作的带教方式进行探讨,观察体验式教学法在该类护生中的应用效果。方法 本次研究将选取2021年8月至12月该时间段在本院心脏外科进行实习的护生42例以及2022年8月至12月该时间段在本院心脏外科进行实习的护生42例作为研究对象,将前者作为此次研究的X组,使用常规的方式进行带教;后者作为此次研究的Y组,主要使用体验式教学的方式展开带教活动,参与研究的带教老师需要对选取的两组护生的教学效果进行评价,并对其进行理论以及操作方面的考核,对所有护生最终的成绩进行汇总和比较。结果 研究显示,通过使用上述的不同方式对选取的护生进行研究后发现,采用常规的方式开展带教活动,呈现出的教学效果并不明显,且护生在理论和相关操作上的掌握情况较差,该种方式带教的护生在实习期间与患者之间出现矛盾、纠纷的情况是比较常见的。而在使用体验式的方式开展带教内容的过程中,呈现出的护理效果相对来说是更优异的,且所选护生对相关理论和操作的掌握情况更扎实,在对患者进行外周静脉留置针的过程中与患者之间产生的矛盾、纠纷等现象较少。且两组护生最终的研究数据存在明显的差异,可为此次研究提供可靠的数据支撑。结论 研究结果显示,使用体验式的方式对心脏外科的护生开展带教内容,可以更好的提升带教的效果,使学生对理论以及相关操作的掌握情况更加扎实,提升其临床操作的效果,降低与患者之间产生的不良事件,对于该部分护生的学习和发展是更有益的。因此,在开展带教活动的过程中,应对该种带教方式进行积极的推荐和应用。
- 黄灵谢艳华邓思思杨广华卢欣欢
- 关键词：体验式教学法外周静脉留置针
- 专科细化迷你临床演练评估在心脏外科临床护理教学中的应用被引量：3
- 2019年
- 目的探讨专科细化迷你临床演练评估在心脏外科临床护理教学中的应用效果。方法将69名本科护理实习生分为对照组(n=36)和观察组(n=33),对照组采用常规临床教学,观察组使用专科特色迷你临床演练评估进行教学,比较两组学生的各项考核成绩。结果观察组护生的护理问诊、护理查体、护理措施、健康咨询、人文关怀、整体评价、技能操作成绩和专科Mini-CEX考评成绩得分均高于对照组护生(P<0.05);同时,观察组护生第2次专科Mini-CEX考评成绩高于第1次,差异有统计学意义(P<0.001)。结论专科细化迷你临床演练评估能体现专科特色,有利于全面提升护生综合能力,提高教学质量。
- 卢欣欢罗姣谢艳华黄惠桥
- 关键词：护理教学临床教学
