- “大概念”视角下的高中地理单元教学设计研究
- 2024年
- “大概念”视角下的单元教学设计是落实立德树人根本任务、实现学生核心素养发展的重要载体,能够有效促进课程标准的真正落实。教师厘清“大概念”、单元教学设计的内涵与特征,从规划设计单元概况、合理制定学习方案、实施单元质量评价与教学反思出发,能够实现素养本位的结构化单元教学设计,助力学生的全面发展。
- 秦丽楠
- 关键词：单元教学
- 中小学教师论坛式培训的组织与引导策略
- 2017年
- 将论坛式培训方法引入教师培训活动,既满足当前教师培训的客观需要,又是对传统培训方式的创新和探索,目的是体现学员在培训中的主体地位,调动其主动性和积极性,提升教师培训的针对性和实效性。
- 秦丽楠
- 新信息技术条件下区域培训者专业发展模式探析被引量：1
- 2015年
- 培训者的专业发展是提高教师培训质量、适应繁重培训任务和严格规范的培训要求的前提。院校联动、项目牵动、课程带动、评估促动、网络互动的分层分类培训是提高培训者专业化水平行之有效的区域培训者专业发展模式。
- 刘金华秦丽楠
- 关键词：培训者
- 基于“非连续性”教育思想的名师专业发展路径探析被引量：5
- 2019年
- "非连续性"教育思想为新时期中小学教学名师的专业发展提供了新思路和新视角。名师专业发展过程中的"危机""遭遇""唤醒""告诫与号召"等非连续性教育形式能够克服当下名师专业发展的片面性、规范化、程式化等的不足,体现出全面性、价值性、主动性等特征。在"非连续性"教育思想的指导下,探索教学名师从"外促"到"内生"、从"共性"到"个性"、从"反思"到"建构"的专业发展路径,帮助广大教学名师正确处理好连续性教育与"非连续性"教育间的关系,实现两者的统一,为其专业发展提供更大的可能性。
- 秦丽楠
- 关键词：教学名师
- 区域中小学名优教师专业发展现状与培养策略
- 2020年
- 培养打造一支区域高水平名优教师队伍是实现高质量教育发展和高素质人才培养的有效途径之一。大连市名优教师具有较为清晰的专业发展目标和高尚的职业价值,其专业发展离不开学校的支持,借助多元化方式发挥示范引领作用,教学工作和专业研究是制约其专业发展的主要瓶颈。名优教师进阶培养应系统化推进名优教师进阶培养;开展基于课堂真实情境的学习活动,促进行为改变和学习迁移;加强学科团队建设,探索跨学段融合学习新路径;创新培训方式,进一步提升培训效果;科学遴选培训团队,构建多元化师资结构。
- 秦丽楠
- 关键词：中小学教师
- 大连市中小学(幼儿园)教师专业发展现状与培养策略
- 2021年
- 培养打造一支区域高水平教师队伍是实现教育高质量发展、培养高素质人才的重要途径。大连市中小学(幼儿园)教师普遍具有高尚的职业价值观,能够尊重学生个体差异,关注自身专业发展、保持良好的学习意识和习惯等,但也存在培训针对性和实效性不足、培训方式单一、培训内容有待丰富等问题。基于此,"十四五"期间要科学制定教师教育管理制度、提升师德师风水平、做好名优教师选拔与培养、助力乡村教师专业成长、创新多元化培训方式、赋予教师更多的学习自主权。
- 秦丽楠刘金华
- 关键词：教师
- 研训教师的职业素养与专业发展途径被引量：1
- 2015年
- 随着我国教育事业的不断发展,教师专业发展已然成为人们关注的焦点。但对研训教师的专业发展问题关注度却不高。分析研训教师职业素养的主要构成要素,并在此基础上提出研训教师专业发展路径,可为区域研训教师素质提升工作提供借鉴。
- 秦丽楠
- 新时代区域校本研修内涵建设问题与对策被引量：2
- 2018年
- 校本研修内涵建设是新时期深化校本研修工作的关键,它是一个不断变化发展的成长过程,在新形势下,仍然存在诸多因素制约着校本研修内涵建设的纵深发展。鉴于此,今后将从提高认识、形成合力、更新观念、优化网络等几方面下功夫,深化校本研修内涵建设。
- 秦丽楠
- 关键词：校本研修
- 大连市校本研修实施状况与发展策略
- 2023年
- 以学校为主阵地的校本研修是一种具有创新性、动态性和可延续性的教师全员培训方式,对促进教师专业发展具有重要作用。大连市校本研修普遍具有立足教师专业梯队发展进行顶层设计、依托多元研修共同体的卓越引领、注重交流展示积淀的研修成果的特点,但研修制度有待完善、研修支持体系有待优化、研修内涵有待丰富、研修实效性和针对性有待提高,拟通过进一步提高校长校本研修领导力、完善校本研修制度、优化校本研修支持体系、丰富校本研修内涵、提高校本研修实效性和针对性的发展策略,全面提升校本研修质量和效益,助推教师专业发展。
- 王倩秦丽楠
- 关键词：校本研修教师专业发展
- 基于核心素养的研训教师素养结构分析被引量：1
- 2020年
- 教研转型和培训升级对研训教师的素质、能力提出了新要求和新挑战,基于核心素养的研训教师素养结构研究势在必行。研训教师素养结构包括社会理解、专业精进、自主发展3个维度,家国情怀、修身育人、教育研究、实践指导、教师培训、组织管理、终身学习、健康生活8个方面,共计22个素养要素。明确研训教师素养结构,可为研训教师专业标准研制和专业发展培训提供参考和借鉴。
- 刘金华秦丽楠
