覃生平
- 作品数：15 被引量：12H指数：2
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- 论内隐学习与音乐教育被引量：2
- 2010年
- 内隐学习是音乐欣赏能力提高的主干,外显的指导和阅历经验的积累是音乐欣赏能力提高的两翼,三者协同作用才能使学生音乐的非智教育的培养落到实处。而音乐技法技巧的掌握和运用,这些外显的指导和学习经验的积累则是音乐欣赏能力提高的基础。
- 覃生平
- 关键词：内隐外显音乐教育
- 论“理、兴、情”在声乐作品二度创作中的体现
- 2010年
- 声乐作品二度创作囊括了词曲意涵、曲式结构、艺术风格、艺术修养、应用技巧、表现形式等诸多方面,是演唱者融入个人思想、情感和个性而对声乐作品进行艺术再创造的过程,这个过程客观上要求表演者"理之当然、兴之所致、情之所至"。
- 覃生平
- 关键词：声乐作品二度创作创造力情感
- 高师声乐交互教学法应用与探索
- 2010年
- 声乐交互教学法是在声乐课堂教学中,教师与学生、学生与学生、教师与教师、人与音乐间相互补充、完善、纠正、辨析和拓展,师生之间平等对话,对学生进行自主、合作、探究式学习的教学方法。对于声乐交互教学法的实践与研究,不仅需要音乐教学法、声乐教学法、声乐艺术心理学、教育学、哲学、声乐艺术美学、文学、音乐美学等方面的相关知识,还需要对现今高校音乐教育领域内声乐专业学生的现状做出全面的考察和分析。
- 覃生平
- 关键词：声乐
- 音乐的非智教育功能初探
- 2004年
- 音乐的非智教育功能,是音乐教育过程中,生物性与社会性的辩证统一的结合体,是音乐能够较稳定地,长期地作用于人的行为发展的,充满社会意识和个性意识的人格特征。
- 覃生平
- 关键词：音乐生物性社会性人格特征
- 分析湘西花灯戏的声型特征及演唱形式
- 2015年
- 花灯戏作为湘西地区的一种重要民间歌舞艺术形式,伴随着佳节喜庆、酬神还愿、求雨祛病等一系列民间活动而存在,不仅形成了固定的舞蹈表演模式和唱腔形式,而且还蕴含着深厚的湘西地区民俗文化内涵。湘西歌舞花灯、演唱花灯和对子花灯三种形式在呈现出不同的声型特征和听觉效果的同时,也具有独特的气息应有方式、真假声的灵活转换、独特的喉音运用方式以及鲜明的润腔特色等不同的演唱技巧,对现代民族声乐演唱和教学提供了重要指导和借鉴价值。
- 覃生平
- 关键词：花灯戏演唱形式传承方式
- 高师声乐课程交互式教学探析
- 2010年
- 声乐交互教学法是在声乐课堂教学中,声乐老师和学生之间、学生与学生之间、人与音乐之间进行相互补充完善、纠正、辨析、拓展的教学方法。将声乐学科的指导思想、学科知识、演唱技能及学习方法融为一体的模块教学模式,是高师培养声乐专业学生演唱和教学能力的创新途径。两者相辅相成、互为补充。
- 覃生平
- 关键词：声乐教学模块式
- 流行歌曲歌词美学探索被引量：2
- 2010年
- 流行歌曲歌词具有独特的审美特征,其美学内涵十分丰富。探讨流行歌曲歌词的语言、意象、哲理等几个方面的美学内涵对流行歌曲歌词的欣赏与创作具有重要的现实意义。
- 覃生平
- 关键词：歌词语言意象哲理
- 高师声乐模块式教学改革的构想被引量：1
- 2010年
- 声乐专业的传统教学,在教育部最新《音乐课程标准》对独唱、重唱、齐唱与合唱能力提出了更高的要求后,已无法适应高等师范艺术教育的实际需求。为此.将声乐学科的指导思想、学科知识、演唱技能及学习方法融为一体的模块教学的模式,必将成为高等师范院校培养声乐专业学生演唱和教学能力引人注目的创新途径。
- 覃生平
- 关键词：声乐模块式教学改革
- 浅谈声乐“GCDC”课堂互动教学模式
- 2010年
- “GCDC”（5121）声乐互动教学也叫“四环导学”声乐教学法。四环分别是自主学习、合作探究、成果交流、巩固提升。运用GCDC（5121）声乐互动教学，旨在让学生体验声乐自主与合作探究的学习过程，让每个声乐学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣；而音乐教师以一个“导”字贯穿声乐教学课堂的每一个环节，引领学生达成声乐学习目标。
- 覃生平
- 关键词：声乐互动教学模式
