董文歆
- 作品数：17 被引量：13H指数：2
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- 莫让"学困生"受困于低效课堂——小学数学课堂教学中“学困生”成因的分析与思考
- 2011年
- 小学数学是基础性极强的学科，随着年级的增高，数学学困生的人数也随之增多，这已成为普遍现象。数学是万花筒，神奇美妙，有着无限的魅力。可是对学困生来说却是一条跨不过去的沟壑，一种对数学的恐惧、厌倦情绪始终缭绕在他们心中，成了挥之不去的阴影。那么，谁该为学困生的形成“买单”呢？
- 董文歆
- 关键词：数学学困生厌倦情绪
- 用“结构化”视角统整教学——以苏教版“认识分数”为例
- 2019年
- “结构化”教学理念,指的是实现学生学习方法的结构化,学生知识形成过程的结构化,教学知识整体框架的结构化。即将不同时段相同领域的教学内容,通过知识整体架构、有机渗透,融合于教学过程中。教师可通过“从师本走向生本、研课走向研学、局部走向整体”等策略来达成。
- 董文歆
- 关键词：小学数学教学策略
- 算用结合 注重细节——《乘加(减)混合运算》教学设计与评析
- 2009年
- 【教学内容】四年级(上册)第30～31页。【教学目标】1.在解决问题的过程中,理解、掌握"在没有括号的算式里,要先算乘除法后算加减法"的运算顺序,体会运算顺序的合理性。2.初步学会列综合算式解决两步计算的实际问题,并能按顺序正确计算。3.在解决简单实际问题的过程中,提高解决问题的能力。
- 周素娟董文歆
- 关键词：乘法教学设计加减法笔记本
- 真实情境融入问题解决教学:价值、困境及实施要点
- 2023年
- 基于真实情境开展问题解决教学既是《义务教育数学课程标准(2022年版)》的明确要求,也是“三会”核心素养培育、问题解决教学转型、非正式学习能力培养的现实需要。反思目前问题解决教学中真实情境的运用,存在频度、真度、广度较低的多重困境。为了提升问题解决教学效能,本文建构了基于真实情境的问题解决教学模型,提出教学模型在实施过程中的要点以及效能提升策略。
- 董文歆戚洪祥
- 关键词：真实情境
- 尊重教学主体 构建和谐课堂——执教“倍数和因数”的实践与思考
- 2010年
- 本文将尊重教育理念落实在课堂教学中，充分尊重教学主体——学生的个性发展。以“倍数和约数”一课为例，尊重学生的认知规律、个性选择、思维特点等几方面，分别达成教学目标、师生情感、教学流程的和谐统一，从而构建和谐课堂的美好境界。
- 董文歆
- 关键词：和谐课堂思维特点
- 让评价扬起学生发展的风帆——小学数学发展性评价策略的实践研究
- 2011年
- 课堂教学中,对学生的评价应该是动态化的评价过程,也就是说,评价学生应更多关注学生的学习过程而不是学习的结果。所以在评价时,要采取多种评价方式,给予学生多次评价的机会,促使学生的转变和发展,让评价贯穿于日常的数学教学行为中,使评价实施经常化。
- 董文歆
- 关键词：数学发展课堂教学
- 转化:在图形公式推导中渗透
- 2015年
- 数学思想是数学学科的精髓。小学数学教学不仅要重视显性数学知识的传授,还要挖掘数学知识和背景文化中所蕴涵的数学思想,让学生主动参与数学活动,亲历知识的形成过程,逐步获得对相关数学思想的感悟。下面以小学数学教材中图形公式的推导内容为例,探讨如何帮助学生实现新知向旧知的转化,在教学中渗透转化思想,让学生领略数学思想的魅力。一、设疑猜想,催生转化意识转化思想的教学,首先应让学生形成转化的意识。
- 董文歆
- 关键词：小学数学教材背景文化教学顺序设疑最近发展区
- 哲学审视——让教学设计更有深度——“正比例的意义”教学实录与评析被引量：2
- 2019年
- 以苏教版小学数学六年级《正比例的意义》为例,探讨如何结合教学内容有机渗透哲学思想,让学生在老师的引领下感悟哲学思想,体验哲学思考的方法,形成一些基本的哲学认识,发展学生推理能力,培养学生的创新精神。同时笔者也指出,作为教师,一定要站在哲学的高度审视教材,以哲学的方法展开教学设计,在课堂教学中时刻渗透哲学思想和方法。
- 侯正奎董文歆
- 关键词：小学数学哲学审视
- 思维可视化技术支撑下的建模教学实践研究被引量：2
- 2019年
- 小学生学习数学知识的过程,实际上就是对一系列数学模型的理解、把握的过程。本文提出,借助思维可视化技术,让学生把各种观点通过学具、图形、符号或视频等思维可视化媒介进行呈现,可以再现知识的结构和学生的思维导图,提高学生知识的建构能力、思维的外显能力和语言表达能力,有利于学生把握住数学的本质,提高学生的数学核心素养。
- 董文歆
- 关键词：建模教学
- 以“动”画“静”让想象飞起来--以《妙用平移》教学为例
- 2022年
- 学生创新思维能力的发展,离不开对学生想象力的培养,而在学生想象力的培养中,空间想象能力的培养尤为重要,它是小学阶段教学的难点。笔者认为在空间与图形的教学内容中,利用图形的直观性,便于学生理解掌握知识,通过图形的动态表现建立表象,进行适度的推理、想象,有利于发展学生的空间观念的同时,增强学生的想象力。下面以苏教版五年级上册“多边形面积”单元中,平移在多边形中的多种用途为例,谈谈想象力培养在图形教学中的一些实践。
- 董文歆
- 关键词：图形教学想象力培养多边形面积
