尹弘飚
- 作品数：109 被引量：1,665H指数：25
- 供职机构：香港中文大学更多>>
- 发文基金：香港特区政府研究资助局资助项目国家社会科学基金教育部人文社会科学研究基金更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教社会学经济管理更多>>
- 教师视角下教研工作质量与发展均衡程度的省际比较被引量：5
- 2021年
- 加强和改进新时代基础教育教研工作,需要认清教研工作在全国各地的开展情况与存在的问题,以评价促发展。教师是教研工作的主要服务对象之一,对教研工作过程和结果的评价应该包括教师视角。基于全国30个省(区、市)5532位教研员、47620位教师的分层抽样调查数据,本研究构建并计算了各省级行政区的教研工作质量指数和教研发展均衡指数。结果表明:第一,教研工作质量评价较高的省份来自东部和东北地区,西北、西南、华南地区省份则有较多提升空间;第二,教研发展较均衡的有东北三省、江浙沪、以及中部4省(晋、湘、皖、豫),其他省份则均在低均衡组;第三,从机构设置、队伍建设、经费保障、工作方式4方面分析影响教研工作质量与发展均衡的因素,发现教研工作的领导方式对教研工作质量与发展均衡程度皆有重要影响,即专业领导倾向越强影响越积极,省(区、市)教师与教研员人数之比、教研员从事教研工作的平均年限则对教研工作质量有显著影响。这些发现为各地改善教研工作提供了证据基础与发展思路。
- 谢晨尹弘飚
- 关键词：教研工作教师视角教育评价教育公平
- 文化与情境是如何影响教师学习的?——以中国教师学习共同体研究为例被引量：16
- 2022年
- 近20年来,受情境与社会文化观的影响,教师学习研究强调教师所处的文化与情境的影响,教师学习发生于复杂的共同体或系统之中。由于中国学生在多个国际项目中的优异表现,我国多级多类的教师学习系统越来越受到国际关注,被称为中国版本的专业学习共同体。有鉴于此,三项关于中国教师学习共同体的实证研究,试图回应以下三个核心问题:在中国文化与社会情境中如何建设高效的教师专业学习共同体?中国式教师专业学习共同体是否以及如何有益于教师发展?中国教师学习研究如何为国际社会提供借鉴?研究结果表明,我国集体性、协作式的教师专业学习由于所处的不同的历史、制度和文化情境而表现出独特性,有别于英美等西方学者讨论的专业学习共同体。在当今的全球化时代,与“他者”的不断对照和借鉴可以帮助我们反思本土教师学习的问题,进而不断改进实践。同时,中国特色的教师学习方式也能够回应国际教师学习研究的共通问题,从而为国际教师研究作出贡献。
- 郑鑫刘源尹弘飚
- 关键词：文化情境教师学习专业学习共同体
- 多元学习理论中的“鸡兔同笼”问题解决教学被引量：1
- 2021年
- 数学问题解决领域的研究关注点从“知识的获得”到“技巧的运用”,再到解决“现实中的问题”,这与人类基本学习领域有着相同的发展脉络。以“鸡兔同笼”问题解决教学为例,从学习理论的3种视角(行为主义、认知主义、建构主义)出发,分析数学问题解决领域的教学目标、教学方式及学习方式方面的差异,并由此得出数学问题解决教学的3个方面启示:理论视角多元化;实际问题数学化;建立问题解决共同体。
- 林炜尹弘飚
- 关键词：建构主义
- 香港融合教育政策下的教师专业发展被引量：8
- 2014年
- 世界愈趋文明进步,人权愈受尊重,教育制度朝向机会均等和公平公义发展,融合教育及全纳教育的诉求亦随之而起。香港的融合教育政策始见于1977年发表的《群策群力协助弱能人士更生》康复政策白皮书,而1990年的《教育统筹委员会第四号报告书》则扩展了"特殊教育需要"的定义,提出需加强主流学校的特殊教育辅导。及至1997年推行"融合教育先导计划",教育当局落实把原有就读于特殊学校的残障学童融入主流教育。在实施融合教育的背景下,处理不同的特殊教育需要,已不只是特殊学校教师所面对的问题;而要成功落实融合教育,特殊教育教师培训更是教师专业发展中不可或缺的重要一环。为让融合教育得以顺利推行,教育当局已先后推出不同形式的在职特教师资培训,并于2007年制定"推行融合教育的五年教师专业发展架构"。然而,仍有不少前线教师及本地研究认为特教培训不足,直接影响了融合教育的实施成效。因此,香港的特殊教育教师发展仍然面临不少困难与挑战。
- 余玉珍尹弘飚
- 关键词：融合教育特殊教育教师专业发展
- “项目负责人”何以成为“关键先生”?——以大学生学习评估“明德项目”为例被引量：1
- 2022年
- 本研究以全国性大学生学习评估项目“明德项目”为例,探讨院校一级“项目负责人”在项目影响院校本科教育质量过程中的行为模式。借助扎根理论方法生成特定情境下的中层理论——院校一级项目负责人“自我博弈”的行为模式。该行为模式以项目负责人对行政场域规则的遵守程度(呆板-灵活)和专业性程度(弱-强)为属性形成矩阵,分为四种类型:规则遵守呆板-专业性弱,规则遵守呆板-专业性强,规则遵守灵活-专业性弱和规则遵守灵活-专业性强,分别对应“应声虫”“自我成长妨碍者”“识时务者”和“通机变者”四种角色行为。这些发现对中国情境下大学生学习评估项目如何更好发挥影响具有一定借鉴意义。
- 王小青尹弘飚
- 关键词：项目负责人大学生学习扎根理论
- 优化高校教学:来自大学生课程经历的启示被引量：18
- 2015年
- 保证与改进高校教学质量是当前我国高等教育发展的核心要务。对大学生课程经历的调查结果表明,高校教学应确立清晰的教学目标,将其定位于培养大学生的通识技能,改变当前过分依赖教师的教师中心传统,重视和发挥大学生的自主性,多采用形成性评估以回馈教学与改进学习。此外,高等院校应通过提供充足而便捷的学习资源,扩大高校教学的学术自由来改善院校层次的学习环境。
- 尹弘飚李瑾瑜
- 关键词：高校教学学习环境本科教学质量
- 不同民族文化背景下师生课堂互动的比较研究 --以西北地区部分汉族、藏族、回族、维吾尔族课堂教学状况为例被引量：18
- 2011年
- 对西北地区部分汉族、藏族、回族、维吾尔族师生课堂互动的调查研究发现,不同民族文化影响下的师生互动行为存在较明显的差异,师生课堂互动各有特点。学生视角中的师生互动、课堂环境、学习动机方面,各民族均有明显差异,表明课堂教学中确实存在民族心理与行为特点方面的影响因素;教师视角中的师生互动、教师效能、专业承诺、专业发展方面,各民族均有明显差异,表明不同民族文化背景下的教师课堂互动的理念与方法各不相同。民族地区课堂教学中强调现代教学的共性较多,关注文化差异性较少,这是导致民族地区课堂教学质量不高的一个重要原因。民族地区课堂教学的改革要充分考虑各民族文化的特点、师生的心理与行为方式特点,并以此作为提升其教学质量的一大基础。
- 王鉴张海李子建尹弘飚张忠华
- 关键词：师生课堂互动
- 试论西部少数民族教育的课程改革被引量：9
- 2002年
- 课程是学校教育的核心，课程改革是教育持续发展的动力。本文试图通过分析少数民族教育课程的历史与现状，运用双重性理论和多元文化教育理论，并结合现实来论述西部少数民族教育课程改革的必要性和可能性，进而提出改革建议。
- 章光洁尹弘飚
- 关键词：少数民族教育课程改革
- 香港教师对课程改革政策的回应:20年文献回顾被引量：1
- 2018年
- 1997年香港回归以前,香港的课程改革政策极少考虑教师的作用。教师只是一个被动的实施者,负责忠实地执行教育署制定的改革方案与政策。1997年以后,这种情况发生了巨大转变,课程改革政策期望教师在实施中发挥积极作用。过往20年(1998—2018)的研究文献集中讨论了香港教师对两轮大规模课程改革的回应:1990年代的"目标为本课程"(TOC)以及2001年以来的第一轮课程改革——"学会学习1. 0"。学者研究香港教师对TOC的回应主要反映在教师认同感、教师关注和教师对变革的理解与诠释等方面;对"学会学习1. 0",学者从资讯科技融入教育、多元评估与校本评核、新高中课程、融合教育、共通能力与专题研习等改革措施来研究香港教师的回应。教师改变与课程改革密切相关,如何促进在课程改革大背景下的教师改变也是今后要密切关注的研究方向。
- 尹弘飚
- 关键词：香港教师课程实施课程改革课程政策
- 大学英语教师的教学目标取向:问卷修订及特征描述被引量：3
- 2015年
- 基于教师动机研究文献,通过对333名大学英语教师的问卷调查,改编和检验了中文版"教学目标取向量表"的信效度,并分析了不同类型教师所持的教学目标取向的特征。结果显示,中文版"教学目标取向量表"具有良好的信度以及结构效度,其包含的五个维度能够较好地解释大学英语教师的教学目标取向;大学英语教师的教学目标取向在"关系"、"掌握"和"能力趋近"目标取向上呈现较高水平,而"工作回避"目标取向水平较低;性别、教龄、职称对教学目标取向具有一定影响,不同类别院校的大学英语教师所持的教学目标取向之间没有显著差异。
- 韩佶颖尹弘飚
- 关键词：大学英语教师
