刘径言
- 作品数：15 被引量：35H指数：4
- 供职机构：江南大学人文学院教育系更多>>
- 发文基金：中央高校基本科研业务费专项资金教育部人文社会科学研究基金更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教更多>>
- 教师课程领导的实践向度与文化意蕴被引量：2
- 2012年
- 教师课程领导的实践向度具体表现为以教学实践为导向、以学科领导为基本单位、以深度组织学习为基本领导途径和以每位教师的发展为本体性目标。它本身具有丰富的文化意蕴,它代表学科为本的研究型文化、民主和合作的共享型文化、动态和活性的革新型文化的产生。教师课程领导者应该是情感成熟、有领导动机和教学技能的教师。
- 刘径言李洪修
- 关键词：文化意蕴
- 引领团队学习的教师课程领导者:特征与培养方式被引量：7
- 2010年
- 教师团队学习需要出现一种高于经验的宽广视野,需要有人挑战常规共识性行为,需要有人引领发现问题与解决问题的思路与方式,因此,在教师团队中培养、鼓励课程领导者是启动教师团队学习的支点。教师课程领导者未必有固定的职位,但必须有突出的专业水平、人格魅力与教育热情、反思能力与敏锐的观察力。教师课程领导者不是自然产生的,校长应该努力营造民主研讨氛围,让有潜力的教师自我发现,同时增加教师访问学习、与课程专家合作的机会,赋权于教师课程领导者,形成"教师治校"的管理机制。
- 刘径言吕立杰
- 关键词：教师课程领导者团队学习
- 翻转课堂在初中英语教学中运用的SWOT分析被引量：1
- 2017年
- 在我国教育信息化改革的浪潮下,翻转课堂作为一种颠覆传统课堂教学流程的模式进入了我们的视线.本文通过SWOT分析法,探究了翻转课堂在初中英语教学中运用的优势、劣势、机会及挑战因素,并提出要创新教师培训方式,培养初中生自学能力和信息素养,建立合适的教学评价模式,把握“教师主导、学生主体”的教学关系等,以期为翻转课堂在初中英语教学中的运用提供借鉴.
- 陆阳阳刘径言
- 关键词：初中英语SWOT分析
- 情境认知学习理论视角下《品德与生活》主题单元设计研究
- 课程设计是课程理念走向课程实践活动的桥梁。《品德与生活》独特的课程形态向传统的课程设计思路提出挑战。本研究依据情境认知学习理论，对《品德与生活》主题单元的设计经历了“设计——实施——再设计——实施”的过程。在设计之初从学...
- 刘径言
- 关键词：主题单元课程设计《品德与生活》
- 文献传递
- 学校文化的测量与诊断——优质学校比较的视角被引量：1
- 2013年
- 利用K.S.Cameron和R.E.Quinn的组织文化评估工具并作修改,就E小学的92位和F小学的105位校长、教师进行问卷调查,从学校主导文化类型、文化差距、文化强度、文化一致性等四个方面测量E小学和F小学的学校文化。研究发现,F小学的文化结构类型优于E小学的文化类型,并以团队式文化为主导。学校文化的构成复杂,文化类型呈多元分布并彼此制衡,优质学校文化并不意味着只有创新、合作的文化。在学校文化建设中,注重愿景领导,强化课程建设对文化重建的意义。
- 刘径言
- 关键词：学校文化文化类型
- 论新形势下教师合作的功能、影响因素及途径被引量：7
- 2007年
- 新形势下教师的合作具有重大的教育和社会意义,在对影响教师合作的因素进行分析基础上,认为要提高教师合作的质量,更好地发挥其效能,就必须以转变教师的工作理念为基础,以管理体制与制度的改革为保障,在积极创建教师合作的新方式,拓展合作新途径,同时加强对教师合作组织的工作规范与价值观上的引导。
- 刘径言
- 关键词：教师合作教师
- 教师课程领导的概念诠释与研究反思被引量：7
- 2010年
- 对教师课程领导的研究应基于对其内涵的深刻理解和我国学校情境的不断反思。教师课程领导既是一种课程实践、一种行政行为,同时也是一种关怀行为。从实践角度看,教师课程领导应以学科领导为基本单位,以知识领导为核心,从领导者的领导到替代领导作为教师课程领导的目标,以校长的行政领导作为保障。反思目前对教师课程领导的研究,应增加对课程领导中介的研究,并正确认识教师课程领导的差异性,追求本土化研究。
- 刘径言吕立杰
- 关键词：教师课程领导课程实践
- 国际视野下的教师合作研究被引量：1
- 2010年
- 教师合作是促进教师专业发展的重要途径,也是改善教学、营造和谐学校文化氛围的重要手段。文章在文献回顾的基础上,介绍了当今国外普遍存在的合作性学习、合作性教学、合作性大学等几种合作方式的实践情况,并提出了对我国教师合作的启示。
- 谢玉坤刘径言
- 关键词：教师合作合作性学习合作性教学
- 教师课程领导行为转变动因——Q老师的校本教研故事被引量：1
- 2010年
- 教师课程领导是促进教师专业发展的重要路径,它有助于教师逾越职业生涯的高原期。本文介绍骨干教师的校本教研活动,讲述了作为教师领导者的领导行为经过了从被动到自觉的转变,课程行为从模仿守成到生产创造层次的转变。究其原因,同行的知识互构、情感认同、校长的课程领导都与骨干教师的行为转变有关,而且承担领导行为也是职业高原期教师发展的需求。
- 刘径言吕立杰
- 关键词：教师领导者校本教研课程领导动因
- 引领团队学习的教师课程领导者：特征与培养方式
- 2010年
- 教师团队学习需要出现一种高于经验的宽广视野；需要有人挑战常规共识性行为；需要有人引领发现问题与解决问题的思路与方式，因此在教师团队中培养、鼓励课程领导者是启动教师团队学习的支点。教师课程领导者未必有固定的职位，但必须有突出的专业水平；人格魅力与教育热情；反思能力与敏锐的观察力。教师课程领导者不是自然产生的，校长应该努力营造民主研讨氛围，让有潜力的教师自我发现，同时增加教师访问学习，与课程专家合作的机会，赋权于教师课程领导者，形成“教师治校”的管理机制。
- 刘径言
- 关键词：教师课程领导者团队学习
