蔡明
- 作品数：18 被引量：50H指数：4
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- 继续教育课程教材建设的几个问题被引量：14
- 2001年
- 课程教材建设是实施继续教育的关键。被培训者、培训者需要通过课程教材学习提高和发展自己 ,课程教材建设还可以成为最好的“培训者培训”工程。中小学教师继续教育课程教材建设的指导思想是 ,走出以学科专业知识为中心的藩篱 ,打破以专业学科为主线的结构 ,建立以提高教师素质为中心 ,满足教师实施素质教育的需要为主线的课程教材结构。其依据是教师队伍现状、继续教育目标、新世纪对教师的要求、教师自身发展需要、国内外继续教育及课程教材建设经验。要遵循的原则有针对性和先进性统一、实效性和前瞻性统一、理论性和实践性统一。课程结构由本体性。
- 蔡明
- 关键词：继续教育课程建设中小学教师课程结构
- 语文教育概念术语辨析被引量：2
- 2010年
- 语文教育中概念术语的模糊和歧见，引起语文教育理论研究的诸多纷争，导致语文教育实践操作的摇摆不定。辨析和建立语文教育的概念术语，明确和累积语文教育的专业知识，是一项非常有意义的奠基性工作，必将有助于语文教育的理论建构和实践推进。我们设置“语文教育概念术语辨析”栏目，希望广大语文教育工作者积极投入，认真进行理性思考，正确、清楚地陈述语文教育及其与内外诸事物之间的关系：对语文教育中使用的重要概念、术语达成一致理解，保障语文教育的顺利实施。
- 蔡明
- 关键词：语文教育理论术语辨析教育概念教育工作者奠基性
- 是“金涛”还是“惊涛”
- 2003年
- 蔡明
- 关键词：语文教学《黄河颂》
- 深入开展语文学科教学研究
- 1996年
- 语文学科教学研究应明确研究方向，认识研究领域，掌握研究方法。目前，语文学科教学研究的发展已进入学科教育学研究阶段。在明确方向的基础上，语文学科教学研究应进行学科的本体研究、原则研究、方法研究、操作研究；要站在教育哲学的高度，探求各个研究领域中各要素之间以及各个研究领域之间的统一性和关联性。
- 蔡明
- 关键词：语文学科教学本体
- 课文的性质与作用——兼说＂教教材＂与＂用教材教＂被引量：1
- 2010年
- 说起＂课文的性质与作用＂,让我们联系到＂教教材＂与＂用教材教＂两个同＂性质与作用＂密切相关的命题.＂教教材＂与＂用教材教＂的理论辨析曾经在＂语文教学内容＂论域里展开.研究者根据课程理论,把＂内容＂按＂课程＂、＂教材＂、＂教学＂三个层面划分.
- 蔡明
- 关键词：课文语文教学内容课程理论理论辨析
- 语文教学的两种基本方式
- 2010年
- ＂示范模仿式＂和＂涵泳积累式＂是语文教学的两种基本方式.它们普遍地运用于语文教学之中,受到广大教师的重视;它们深深地植根于中国语文教育的传统之中,新时期又有新的发展.
- 蔡明
- 关键词：语文教学语文教育教师
- 语文教学设计的概念变化被引量：3
- 2007年
- 基础教育课程改革中,语文教学设计的概念发生了变化。突出教师和学生在语文教学设计中的主体地位,明确语文教学实践活动是教师和学生开发利用语文课程资源,共同组织的交往活动,是教师和学生在一定的教育情境中的自主体验、感悟、探究活动;改变了对语文课程标准(教学大纲)、语文教材的过分依赖状况,指出语文教学设计要从实际出发,整体考虑社会要求、国家要求、学生需求、语文教师需求,寻找各方面要求的契合点;强调了语文教学设计中的问题提出和分析思考,重视语文课程问题对语文教学设计和实施的作用,在语文教学设计中,从宏观的课程的三种不同价值取向提出问题和认识问题。语文教学设计的概念变化显示出:语文教学设计的预设和反思调整正在统一,语文教学设计与语文教学实施正在整合。
- 蔡明
- 关键词：语文教学设计教师
- 文学文本的多元意义与文学教学被引量：1
- 2015年
- 本文所说的“文学教学”．指的是“中小学语文课程文学教学”。自从文学文本多元意义进入语文教学．就引发了文学教学问题的争论。争论常常是不了了之、了而未了、没完没了。可见．在语文教学中。由“文学文本多元意义”引起的文学教学问题．尚未获得清楚认识并得到真正解决。因此。我们有必要以此类问题的争论为思考对象，对争论的缘起、持续和争论的结果，进行审视和分析．认识和解决文学文本多元意义背景下文学教学所面临的关键问题，从而改善文学教学。
- 蔡明
- 关键词：文学教学文学文本教学问题语文教学语文课程
- 语文课“综合性学习”的历史发展被引量：14
- 2001年
- 蔡明
- 关键词：义务教育语言教学
- 山隅有红叶,经久色愈浓——记河南省首批中学语文特级教师张维新被引量：1
- 2003年
- 个人小传张维新,男,1938年12月生于河南省内乡县。1961年8月河南大学中文系毕业后一直在内乡高中工作。1971年任语文教研组长,1980年任副校长,1984年6月至2002年7月任校长。河南省首批中学语文特级教师(1980年),省劳动模范、受国务院表彰的全国先进工作者(1989年),省优秀专家(1994年)。1994年至1996年两次被评为南阳地区“十佳”中学校长,1985年以来任省中语会副理事长。他专注于教育事业,正直做人,忠诚做事,志不求易,事不避难,勤奋不懈,善始敬终。“教学、办学、读书、研究、反思”是他主要的事业思维方式和基本风格。他是一个不断超越自我认识的改革者,以教学领导教学,以人格和学术追求带领教师。近20年来,他在语文教材、教法、写作、教改和学校行政管理方面发表研究文章120多万字。在语文教学上,他实践叶圣陶“教是为了达到将来不需要教”的主张,努力探索,设计了“按文章体裁分类循环进行读写训练”教学体系,组织实施人教版高中语文实验课本教学,并多方开发课程资源培养学生的自学能力,带领教师开发构建“学生主体性发展教学模式”,在教师“善教”学生“善学”上深入研究,促进教学互动,教学相长。精细的学校管理,优良的校风使学校的教育质量一直处于南阳地区前列。
- 蔡明
- 关键词：语文特级教师课程改革研究性学习素质教育
