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王初明

作品数：72 被引量：6,303H指数：41
供职机构：广东外语外贸大学更多>>
发文基金：国家社会科学基金教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目教育部人文社会科学研究基金更多>>
相关领域：语言文字文化科学历史地理更多>>

合作作者

文献类型

  • 70篇期刊文章
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领域

  • 62篇语言文字
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  • 1篇历史地理

主题

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  • 12篇习得
  • 10篇外语教学
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  • 5篇模仿
  • 4篇以写促学
  • 4篇语言学习
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  • 4篇母语
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  • 4篇反拨

机构

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  • 1篇吉林大学
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作者

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传媒

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  • 1篇广东外语外贸...
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年份

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  • 2篇2010
  • 1篇2009
  • 2篇2008
  • 1篇2007
  • 3篇2006
共 72 条 记 录，以下是 1-10
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排序方式：
构建续理论 高效学外语
文章指出外语学习目标:学会准确、得体、流利使用外语,能用外语思维.外语教学目标:助力达至学习目标.教学研究目标:提出达至学习目标的有效理论和高效操作方法.“续”的操作虽然简单，却能调动几乎所有影响语言学习的积极因素，能将...
王初明
关键词：外语教学教育目标
听写诊断有效性实证研究被引量：2
2014年
作为一种教学和测试手段,听写能够较好地反映语言学习者总体语言能力,这在英语教学界已得到较为广泛的认同。在汉语二语教学研究领域,将听写用于诊断外国留学生学习状况的研究尚未引起足够重视。留学生在学习汉语的过程中对某些偏误采取回避策略,使教师难以监测语言学习过程。本文报道一项在留学生中开展的听写实证研究,发现听写在汉语二语教学中不仅能够评估学习者的综合汉语水平,而且还有着快捷有效的诊断功能,包括诊断学习者的辨音能力、词汇理解能力、汉字书写能力以及学习者所回避使用的教学内容。
郝红艳王初明
关键词：听写偏误
背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用被引量：326
1988年
本文是一篇英语阅读的实验报告,着重调查背景知识与文章的语言难度对英语阅读理解的影响。实验采用析因设计,集中分析三个因素:熟悉度、上下文和语言难度在阅读理解中的作用。实验对象为大学二年级本科生。实验结果表明,背景知识和语言难度对被试者的理解产生不同程度的影响,其中背景知识的作用最为突出。只要被试者具备与文章内容相关的背景知识,即使语言偏难,理解也能得到保证。分析还表明,图式论有助于我们了解外语阅读的理解过程。
亓鲁霞王初明
关键词：图式论熟悉度背景知识英语阅读理解相互作用
从外语学习角度看大学英语教学和考试的改革被引量：137
2010年
本文针对目前大学英语教学和大学英语四、六级考试的改革进行反思，从外语学习角度讨论改革的三个要点：（1）大学阶段英语教学以听说训练为主；（2）运用计算机技术辅助英语学习；（3）利用大学英语四、六级考试推进改革。笔者提出一系列改革建议，其中包括：我国公共英语教学的重心应从大学下移至中小学；逐步取消目前的大学公共英语课；大学为每一个专业（英语专业除外）的学生至少挑选一门专业课，采用英语教材，聘用对口专业的海归人员或外籍教师，实施全英语教学，注入交际需要，提高英语学习动力；大胆解放思想，尽快将大学英语四、六级考试推向社会，与大学英语教学和学习脱钩。
王初明
关键词：大学英语教学六级考试外语听说
用生造词开展第二语言习得研究被引量：4
1997年
用生造词开展第二语言习得研究王初明在母语习得研究和理论语言学的影响下，第二语言习得研究获得迅速的发展，正在摆脱其为语言教学服务的传统形象，作为一门独立的学科而崛起。研究者们把母语习得研究领域中有争议的问题（如语言的可学得性（ｌｅａｒｎａｂｉｌｉｔｙ）...
王初明
关键词：生造词第二语言习得研究前置定语定语位置后置定语母语习得
运用写长法应当注意什么被引量：108
2006年
写长法遵循一套外语学习和教学理念，并在教学实践中不断完善其操作方法，只有理解和熟悉这些理念和操作，才能充分发挥写长法的功效。本文针对写长法教学实施中遇到的一些问题作答，并在回答问题的同时，进一步强调写长法的核心理念。
王初明
关键词：写长法外语学习改错
以“续”促学被引量：351
2016年
本文提出语言习得"续论",认为语言是通过"续"学会的。典型的"续"出现在对话过程中,指对话双方使用语言去补全、拓展和创造说话内容。"续"能激活几乎所有促学语言的主要因素,实证研究也表明,含"续"的语言学习任务能够促学语言,功效十分显著。"续论"的提出为深化语言习得理论研究提供了新的切入点,也为进一步提高语言学习和教学效率提供了新的途径。
王初明
关键词：续作二语学习
从“以写促学”到“以续促学”被引量：231
2017年
续论认为,语言是通过"续"学会的,学习高效率是通过"续"实现的。该论为认识语言习得机制提供了一个新视角,也为深化语言习得研究找到了一个新切入点,更为语言教学和学习提质增效提供了可操作性强的方法。本文梳理早期"以写促学"向"以续促学"演进的过程,揭示续论的发展背景,进一步剖析"续"的促学机理及功效,凸显其理论价值。续论的一个较为突出的贡献在于,它推进了互动研究,在肯定互动促学的同时,指出互动由"续"保持,无"续"则无互动,互动促学实则是以"续"促学。
王初明
关键词：写长法互动语言习得
续说与续写产出模态促学语言的对比研究
2025年
本文报道一项实证研究,探讨续说和续写两种产出模态对语言使用的影响。实验要求两组水平相仿的英语学习者分别就同一英语故事进行读后续写和读后续说,之后研究者对其续作的协同效应和语言产出表现进行对比分析。结果发现:1)产出模态的确能显著影响学习者的续作表现,相比续写,续说的长度更长,句法复杂度更高,而两者的偏误率除时态偏误外基本无显著差异;2)续说产生的协同效应强于续写,这是续说句法复杂度更高的主因,但未遵循书面语的句法复杂度高于口语的一般规律。上述发现表明,续作的显著协同效应发生在语篇层次,必然与语篇特征有关,因此语篇引发的协同效应实为语篇启动效应,有别于句子层次上的结构启动效应。这为外语教学带来有益的启示:续任务设计应选择语言难度与学习者外语水平适配的前读语篇,充分发挥语篇启动可增强协同效应的优势,以助力新知识的吸收,提高语言水平。
王初明王启
关键词：外语学习
《可学得性与认知:论元结构的习得》评介被引量：10
1994年
1.引言 在母语习得研究领域里,一个颇具争议的问题是:儿童语言中的泛化错误(overgeneralization errors)是如何消失的?请看下列句子: (1) a. He gave a book to John.(他把一本书给了约翰。) b. He gave John a book.(他给约翰一本书。) (2) a. He donated a painting to the museum.(他把一幅画赠给博物馆。) b. He donated the museum a painting.(他赠给博物馆一幅画。)
王初明
关键词：论元结构语义制约儿童语言语义成分双宾结构
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