马笑岩
- 作品数：19 被引量：65H指数：4
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- 英美文学课教学中的“第三空间”意识
- 2010年
- 由于思想认识还没有完全成熟、英语专业的学生在学习英美文学作品的时候,常常受到文学作品所反映出来文化价值观的冲击,思想总是处于一种被撕裂的状态当中。文化批评理论中的"第三空间"理论为我们取得文化心理的平衡以及处理教学中的文化冲突指明了方向。
- 李文军马笑岩
- 关键词：文化身份英美文学文化批评
- 任务型教学中任务的选择与设计被引量：2
- 2013年
- 任务型教学是近20多年来在交际教学恩想基础上的进一步发展，它是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径，它把语言学习和语言运用有机地结合起来，就是让学生在做事情的过程中学习和使用语言。本文通过分析任务型教学的内涵和理论依据，对任务型教学中任务的选择和设计进行了分析。
- 马笑岩李文军
- 关键词：任务型教学
- 影响西部农村特岗教师职业认同的因素——以宁夏为例
- 2014年
- 笔者在对宁夏农村特岗教师职业认同调查的过程中,发现其职业认同感不高。本文从社会环境、学校环境和特岗教师本人三个方面进行了分析,梳理出了影响宁夏农村特岗教师职业认同的原因.
- 马笑岩
- 关键词：农村特岗教师影响因素
- 自我、他者、世界——论约瑟夫·康拉德丛林小说中的双重性被引量：1
- 2013年
- 约瑟夫.康拉德是英国文学史上一位与众不同的作家,最为独特的地方表现在其丛林小说创作及个人思想意识中所表现出的矛盾对立的双重性,比如小说创作的主题、背景、手法中的双重性,"自我"世界建构中的双重性以及"他者"世界建构中的双重性等。由此可以看出,在经历了多个文化觉醒的阶段后,康拉德从文化边缘人上升至具有矛盾对立的双重性的双面人,并以这种双重性思想作为自己创作的哲学思想根基。
- 李文军马笑岩
- 关键词：约瑟夫·康拉德丛林小说双重性
- “双一流”建设背景下高校青年教师专业发展存在问题与对策研究被引量：1
- 2022年
- 青年教师在高等教育内涵建设发展过程中的中坚作用越来越重要,提升教育教学质量的核心要素之一是青年教师的专业发展水平。在“双一流”建设过程中,教师是立校之本,有一流的教师队伍,才能打造一流的学校,但是高校青年教师在专业发展方面还存在一些问题。突破这些专业发展困境,大力提升青年教师专业发展质量是“双一流”高校建设的有效途径。
- 马笑岩周福盛
- 关键词：高校青年教师
- 约瑟夫·康拉德与英国帝国叙事传统
- 2013年
- 从英国最早的一部史诗《贝奥武夫》开始，到18世纪丹尼尔·笛福《鲁滨逊漂流记》，英国文学传统中叙写非我族类时表现出强烈的“种族中心主义”意识，本族类的英雄人物常被赋予英武善战、保家开疆的“完美骑士”形象；非我族类人物一般被刻画成邪恶危险、愚昧不化的“食人生番”。随着大英帝国的殖民扩张，英国文学传统开始融入了帝国意识和殖民意识，凡涉及英国人在海外旅行、冒险、探险等方面的文学作品，都深深烙刻着英国文化至上和帝国有理的思想印迹，形成了创造“鲁滨逊”式帝国海外殖民英雄的文学叙事传统，宣扬欧洲中心、西方先进、白人优越等观点。
- 马笑岩李文军
- 关键词：大英帝国叙事传统《鲁滨逊漂流记》康拉德种族中心主义
- 基于标准驱动的高校教师专业发展:爱尔兰的经验与启示
- 2022年
- 标准驱动已成为国际高等教育质量保障和高校教师专业发展的重要路径。爱尔兰教育部从个体发展、专业认同与价值观、专业交流与对话、专业知识与专业技能、专业信息技术能力五个维度共30条细则制定了高校教师专业发展标准,并明确了其专业学习类型与专业活动类型。爱尔兰高校教师专业发展标准框架作为统一指导性文件,顺应了当今社会对高等教育的新要求,并在爱尔兰国内高校中普遍实施,有利于提升本国高等教育和高校教师质量。通过系统研究爱尔兰高校教师专业发展标准,对于制定我国高校教师专业发展标准有一定的镜鉴。
- 马笑岩马笑岩
- 关键词：高校教师专业发展标准
- 教师专业发展视角下的宁夏农村特岗教师教研现状及策略研究
- 2018年
- 特岗教师是农村地区重要的师资力量,但特岗教师教研方面还存在一些问题。特岗教师自身、农村地区的学校及各级教育行政部门要相互协助、相互补充,最大限度地促进特岗教师的专业发展,提高农村地区的教育教学质量。
- 马笑岩李虎军
- 关键词：教研现状农村特岗教师
- 影响任务设计的因素被引量：1
- 2012年
- 任务设计是顺利实施任务型教学模式的关键,本文以任务的设计为中心,着重讨论设计任务时应考虑的因素,以便于为广大教师提供一定的设计任务的方法。
- 马笑岩
- 当代英国教师教育者专业发展模式评析被引量：4
- 2021年
- 自20世纪80年代以来,英国政府重视并采取多种措施保障教师教育者的专业发展质量。一方面,注重引导教师教育者在反思实践的基础上进行自我研究,发展内驱力;另一方面,从顶层设计多种类别的教师教育者专业发展项目,形成强有力的外部保障。由此形成五种满足不同专业发展阶段的教师教育者专业发展模式,即基于反思的自我研究模式、基于标准的培训发展模式、基于工作场所的共同体发展模式、基于学历提升的激励模式以及基于变革的创新型发展模式,极大地促进了英国教师教育者专业能力的提升。通过系统考察英国教师教育者专业发展模式,可为中国教师教育者专业发展提供一定借鉴:应进一步明确教师教育者群体的专业地位,增强其专业发展自觉性;加强顶层设计,有效开展教师教育者专业发展项目,提升其自主发展能力;构建教师教育者专业发展标准,引导其可持续发展;深化高校与中小学的合作,形成教师教育者专业发展共同体,提升其群体的整体质量。
- 马笑岩马笑岩
- 关键词：教师教育者自主专业发展共同体
