杜时忠
- 作品数：172 被引量：1,329H指数：19
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- 发文基金：教育部人文社会科学研究重大课题攻关项目国家社会科学基金教育部人文社会科学研究基金更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教政治法律自然科学总论更多>>
- 人为什么要有道德?被引量：3
- 2013年
- 在拙作《德育十论》中，我是从两个层次来谈人为什么要有道德：一是道德产生的终极根源，即人类社会欲望无限与条件有限的永恒矛盾，道德是解决方式之一；二是道德行为发生的具体条件：个体对“道德”的认识与体验；社会对道德行为者的确实保障，特别是制度保障。这种分层分析的合理之处在于，强调了道德源于生活、服务生活的立场；区分了社会现象的道德与个体现象的道德；注意了道德的二重性，即主体自律性与社会规范性。
- 杜时忠
- 关键词：道德行为人类社会社会现象自律性德育
- 论人文精神被引量：4
- 1996年
- 陈波孙承浩杜时忠
- 关键词：人文精神人文知识分子人文主义生命价值唯科学主义
- 学校德育实效的调查研究被引量：36
- 2007年
- 本文在大规模的实证调查基础上,通过分析学生眼中的德育、教师眼中的德育、家长眼中的德育、学生眼中的学生、教师眼中的学生和家长眼中的学生,表明并不存在所谓"德育实效性低"的共识,传统的德育首位、德育主导作用的观念是值得怀疑的。
- 杜时忠
- 关键词：德育德育实效
- 非连续性教育思想及其对德育的启示被引量：3
- 2006年
- 非连续性教育思想是博尔诺夫教育人类学思想体系的重要组成部分。本文简要介绍了这一思想的主要内容,并分析了这一思想对我国当前德育的启示。
- 刘任丰杜时忠
- 关键词：非连续性教育思想博尔诺夫德育理论道德意识教育人类学
- 利弊之间:现代教育科学研究的价值反思被引量：2
- 2015年
- 现代教育科学研究的发展经历了漫长的历史时期,其在对教育乃至社会发展做出属己贡献的同时,也存在着可能的危害。因此,人们对它的世俗迷信应当予以全面的消解。具体而言,现代教育科学研究的可能危害源自于其对自身本然立场的背离,转而为了功利的诉求而与政治权力、经济利益、学术体制进行合作等。故而,诉诸非教育科学研究领域与教育科学研究领域两方面的改革举措无疑有利于避免现代教育科学研究的可能危害。对于非教育科学研究领域而言,须深化关于教育科学研究的认识及保障教育科学研究的相对独立。对于教育科学研究领域而言,则须提升教育科学研究的主体道德意识及构建教育科学研究的全面约束机制。
- 傅淳华杜时忠
- 关键词：教育科学研究真理功利
- 教师教育的批判与重构被引量：4
- 2014年
- 进步论、多数论、功利论不仅不能给教师教育提供坚实可靠的理论根基,而且将导致教师教育走向师道不彰、集体平庸和价值异化的误区。因此,教师教育有必要引入古典目的论的智慧,为自身寻求更加牢固的理论根基,明确教师教育的根本目的,确立正确的发展方向,推崇教师与学生共同追问美好生活的德性,并且以理解为基点,以对话为路径,以制度为保障,从而走出进步论、多数论、功利论带给教师教育的现实困境与发展误区。
- 杜时忠徐龙
- 关键词：教师教育功利论目的论
- 论德育制度设计的限度——基于对德育制度设计德性立场的分析
- 2016年
- 一、德育制度设计德性立场的源流及其观点
（一）德育制度设计德性立场的源流
要追索当前德育制度设计德性立场的源流，可从两方面深入探询，一方面是至善主义作为其思想基底而存在，另一方面是当前德育发展实践逻辑的全面侵袭，二者的合力最终使德育制度设计的德性立场不仅在理论上得以成立，更在实践中获得动力。首先，至善主义的思想基底。至善主义作为目的论式的理论，先设定某种人类的卓越目标．然后以实现此目标作为制定一定制度的标准。
- 傅淳华杜时忠
- 关键词：德育制度德性实践逻辑德育发展至善
- 新课程到底怎么“教”——关于教学方式变革的追问被引量：7
- 2005年
- 传统教学的“三个中心”(以教科书为中心、以课堂为中心、以教师为中心)是内在联系着的,其中,教科书中心是传统教学形态的决定性因素。进步教育提出了新的“三个中心”,对教学目标、教学方式及师生关系进行了全新界定,其中,“在经验中学习”的教学方式被视为以学生发展为中心的教学目标和以学生为中心的师生关系能否落实的关键。然而新课程改革并没有给予“在经验中学习”应有的重视,由此导致新课程实施中的困惑。要真正落实新课程,必须引入经验学习,开展更全面的教学方式变革。
- 刘长海杜时忠
- 关键词：教学目标教学方式师生关系基础教育
- 给人的局部发展以应有的历史地位
- 1993年
- 现阶段,我国尚未充分具备现实人的全面发展的条件。全面发展只能是一种理想,它的现实内容,必须由局部发展来充实;全面发展是体现在局部发展之中的。过去,由于教育制度上的大一统和思想方法上的教条主义,我们尚未能给局部发展以应有的历史地位。
- 杜时忠
- 关键词：片面发展生产资料私有制教育目标自然历史过程职业分工
- 再论制度何以育德被引量：11
- 2018年
- 制度资源观、制度过程观、制度生活观本质上是"制度本位"的制度育德观,缺乏学生视角和品德视角,因而"制度-品德"的育德过程与"民主-内化"的育德机制都有待商榷。针对前者,本文提出制度情境是中介;针对后者,本文强调道德化是关键。这样,制度情境以"道德化-民主化"为机制影响学生品德,道德化限定了制度情境影响的道德性质,民主化制约着道德心理能否外化为道德行为,二者交叠,深化了对制度何以育德的过程与机制认识。
- 张添翼杜时忠
- 关键词：道德化民主化
