张倩
- 作品数：28 被引量：24H指数：2
- 供职机构：华南师范大学更多>>
- 发文基金：广东省教育科学规划项目广东省哲学社会科学规划项目更多>>
- 相关领域：文化科学文学哲学宗教水利工程更多>>
- 一种多足状磷酸银材料的制备方法
- 本发明公开了一种多足状磷酸银材料的制备方法。该制备方法包括以下步骤：1)将硝酸银溶解在水中，搅拌，得到溶液A；2)将十二水磷酸氢二钠溶解在离子液体和水组成的混合溶液中，搅拌，超声分散，得到溶液B；3)将溶液A滴加到溶液B...
- 张延霖李辉张倩郭强
- 《雪国》:生命本是徒劳
- 2017年
- 川端康成的《雪国》是他唯美主义的代表之作,极具象征意义,徒劳与虚无思想贯穿始终。本文从“生命的徒劳”入手,着重分析了主人公岛村、驹子和叶子人物形象中体现出的徒劳之美,给人以生命的启迪。
- 张倩
- 关键词：《雪国》生命徒劳虚无
- 一种多面体状磷酸银可见光催化剂的制备方法
- 本发明公开了一种多面体状磷酸银可见光催化剂的制备方法。该制备方法包括以下步骤：1)将AgNO<Sub>3</Sub>溶解在水中，搅拌，得到溶液A；2)将Na<Sub>2</Sub>HPO<Sub>4</Sub>·12H<...
- 张延霖张倩李辉郭强陈颖殷连娇
- 文献传递
- 课堂安全感:构建“情感—交往”型课堂的关键要素
- 2024年
- 情感交往型课堂以培养完整的人为目标,意在实现学习者逻辑认知与情感体验的有机统一。课堂安全感是师生间产生情感交往的前提条件,更是构建情感交往型课堂的关键要素。然而,在现实课堂教学中,学生课堂安全感缺失的现象时常发生。究其根本,主要是由机械的师生互动模式、失度的课堂管理形式,以及过度注重知识输入的教学方式等原因导致。培养课堂安全感需要遵循三大原则,即自由与秩序的辩证统一、情感交往与知识教学的相互交融、教师引导与学生输出的科学安排;并采用四大具体实施策略:以民主自由氛围为课堂安全感的培养基,以师生共建课堂秩序为课堂安全感的稳定剂,以双向关怀为课堂安全感的动力源,以输出式教学为课堂安全感的催化剂。
- 雷舒婷张倩
- 关键词：情感交往师生互动教师引导
- 基于“输出为本”教学范式的小学语文教学设计与实施反思——以《司马光》一课为例被引量：2
- 2022年
- “输出为本”教学范式有助于改变以知识点教学为主线的低效课堂,构建以问题解决能力培养为主导的高质量课堂。有关该教学范式有如下主张:以输出为目的;以输入为手段;以输出倒逼输入,而不是以输入促进输出;以输出成效评价输入质量。本文以《司马光》一课为例,阐述基于“输出为本”教学范式的教学设计策略与实施反思。
- 张倩陈俏玲王红
- 关键词：教学设计
- 主题引领的双微机制:激发教师改革行为的师训模式探索被引量：1
- 2023年
- 有效激发教师将所学和积累的理论、实践知识转化为真实的教改行为,既是学校教育教学面临的实践难题,也是教师专业发展中的理论难题。华南师范大学王红教授团队为教师更好地实践教育教学改革创设“价值-信念系统”“效能-激励系统”和“安全-保障系统”等支持条件,构建了有助于提升教师价值感、效能感、安全感的“三感统合”模型,以及专家陪伴“LOVE”行为模型,并提出能有效激发“三感”、推进理论向实践转化的教师专业发展新模式“主题引领的双微机制”,以形成助推教师“从心动到行动”践行教学改革的支持路径。
- 王红张倩童宏保
- 从被动接受到主动承担:教育惩戒教育性的实现路径探索
- 2022年
- 教育惩戒作为教育的一种方式,其教育性的实现具体包括内在品德得以成长、情感倾向发生改变、理解事物间的联系。实际教学中,教育惩戒常常由于实施不当而导致学生表现出行为被动、感受被动、意识被动等“旁观者”状态。要真正实现教育惩戒的教育性,关键在于将学生的状态由“被动接受”转为“主动承担”,具体可从设计符合发展特点的惩戒方式、找寻负性感受的刺激源、树立责任导向的规则意识三个方面开展。
- 张倩林春贤
- 关键词：教育惩戒
- 论帕特里克·怀特作品中的澳大利亚本土性特质
- 帕特里克·怀特是一位在澳大利亚备受争议的作家。他是迄今为止唯——位获得诺贝尔文学奖并把澳大利亚文学推向世界的澳大利亚作家。但因其创作手法、语言风格、作品主题都迥异于之前的澳大利亚传统文学,怀特从出场伊始就被贴上了“非澳大...
- 张倩
- 发展高阶思维要培养学生输出转化能力被引量：2
- 2022年
- 高阶思维形成于将知识输出转化为问题解决方案从而倒逼大脑对知识或信息进行深度加工的过程。本文提出“输出为本”教学范式,强化学生对知识的输出转化,从而实现高阶思维的培育和发展。
- 王红黎燕张倩
- 关键词：教学范式高阶思维
- 输出为本:区域教师培训转型的机制与策略被引量：3
- 2022年
- 当前的区域教师培训停留在“知识输入”水平,存在着诸多问题,有必要转向“能力输出”水平。“输出为本”的教师培训强调聚焦问题、“输出”倒逼“输入”、深度学习、自我建构,其核心是将培训目标转化为评价要素,评价要素匹配以“输出任务”的完成,并加强实践实证性考核验收环节,使教师培训的目标可测评,增强参训教师的主动性和培训课程的针对性。“输出为本”的教师培训在运行过程中要坚持创设情境、激发动机,注重互动、深度参与,强化实战、在做中学,重构角色、关系和谐的策略。
- 王建春王红张倩
- 关键词：教师培训
