卞学华
- 作品数：29 被引量：34H指数：4
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- 聚焦阅读理解关键能力——“八省联考”英语卷阅读题分析与教学启示
- 2021年
- 英语科的阅读理解关键能力,包括理解词汇,理解具体信息,理解主旨要义,理解观点、态度,理解目的,推断和理解文章结构、类型。通过分析“八省联考”英语卷对阅读理解关键能力的考查,得出教学启示:英语备考要重视语篇教学,发展语用能力,开阔阅读视野。
- 卞学华
- 基于教材培养学生语段发展能力的实践探索
- 2018年
- 一、问题的提出
语言能力是英语学科核心素养的基础要素，既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力。作为语言能力的重要组成部分，写作能够体现学生英语学科核心素养的综合水平。
- 顾琴卞学华
- 关键词：语段英语学科语言能力
- 高中英语课堂讨论的有效实施策略
- 2018年
- 作为英语课堂教学的重要环节，讨论能够充分调动学生参与的积极性，凸显其主体地位。但由于很多教师缺乏有效的实施策略，课堂讨论时机不当、聚焦不力、学生积极性不高、教师把控不到位，耗时多而收效寡。本文围绕英语课堂讨论中存在的问题，提出了一些可供借鉴的实施策略。
- 卞学华
- 关键词：英语教学课堂讨论
- 英语语篇教学中的高阶思维培养——以Comfort food一课为例
- 2024年
- 在高中英语语篇教学中,高阶思维的培养要落在思维的逻辑性、批判性与创新性上。可以在整体理解中引导学生进行推断与概括,培养思维的逻辑性;在内涵挖掘中鼓励学生作出评判并表达观点,培养思维的批判性;在拓展延伸中提升学生在新情境下迁移所学知识解决新问题的能力,培养思维的创新性。
- 顾琴卞学华
- 关键词：高阶思维语篇教学
- 阅读教学中培养学生思维能力的实践被引量：12
- 2017年
- 本文分析了当前高中英语阅读教学中思维训练缺乏的现状，并以一节阅读课为例，从读前激发思维、读中推进思维和读后提升思维三个角度，探讨了教师在阅读教学中应如何多维度解读文本、多层次设计活动、多方面拓展思维，并运用预测、分析、总结、概括、推断、鉴赏、评价等方式，帮助学生深度理解文本和逐步提升思维能力。
- 顾琴卞学华
- 关键词：阅读教学思维能力
- 指向语篇意识的英语阅读教学——以Behind the scenes为例
- 2023年
- 语篇意识是学生在阅读或写作中运用语篇知识进行理解或表达的意识。语篇意识的培养能够帮助学生在有意义的语境中学习和运用英语,对学生的语言理解和表达具有十分重要的作用。阅读教学中,教师应重视语篇意识的培养。具体方法为:研读标题,预测语篇内容;明晰体裁,分析语篇结构;解读逻辑,关注语篇连贯;品读语言,挖掘语篇主旨;迁移应用,实现语篇输出。
- 顾琴卞学华
- 关键词：高中英语语篇意识阅读教学
- 初高中英语衔接教学的几个着力点
- 2016年
- 初高中英语教学脱节是导致高中学生英语学习能力下降的重要原因。因此，初高中英语衔接教学中教师要在学情分析的基础上，了解学生对语音、语法掌握的情况，采取适当的补救措施；科学指导学生课外阅读和自主学习，促进学生主动发展；培养学生良好的书写、笔记、朗读、听说、错题订正以及使用工具书的习惯。
- 卞学华童欣
- 关键词：衔接教学
- 英语应用文写作中的语用失误及其教学对策
- 2024年
- 高考英语应用文写作主要考查学生对交际目的与交际对象的认识,要求学生以书信、便条、邮件、启事等形式达到特定的交际目的。学生的英语应用文写作中常出现社交语用失误和语用语言失误。对此,教师可以用透教材,引导学生有意关注语用知识;开展对比,帮助学生深入理解语用知识;设计情境,促进学生灵活运用语用知识。
- 高莉卞学华
- 关键词：高中英语应用文写作语用失误
- 基于课文的英语书面表达训练被引量：5
- 2012年
- 英语书面表达是英语教学中的重点和难点。在日常教学中，教师可充分依托课文指导学生进行书面表达。教师可带领学生熟悉并理解课文内容，指导学生欣赏课文中的优美词句。在此基础上，设计基于英语课文的书面表达场景，让学生在具体的情境中运用所积累的语言知识和表达方法来表达相关的信息，逐步提高书面表达能力。
- 卞学华
- 关键词：情境
- 依托本土文化的多场景写作教学——以“泰州故事”写作校本课程为例
- 2023年
- 将本土文化场景融入高中英语写作教学,不仅帮助学生获得身临其境的体验,而且使其对英语知识的运用更能贴近真实生活。以江苏省姜堰中学的AMUSE高中英语课程基地“泰州故事”写作校本课程为例,探讨创设真实或虚拟的场景,拓展写作教学实践的多种有效途径,有助于全方位、多层次提高学生的英语写作水平,并潜移默化地弘扬优秀本土文化。
- 褚锦烽卞学华
- 关键词：高中英语写作教学本土文化
