邹敏
- 作品数：7 被引量：29H指数：3
- 供职机构：南京师范大学教育科学学院更多>>
- 发文基金：全国教育科学“十五”规划教育部重点课题更多>>
- 相关领域：哲学宗教文化科学医药卫生建筑科学更多>>
- 应用行为原理对儿童问题行为干预的介绍被引量：3
- 2008年
- 邹敏
- 关键词：行为干预儿童应用程序
- 不同焦虑水平初中生的考试成败归因特点
- 目的:探讨不同焦虑水平初中生的归因特点。方法:对随机选取的840名初二学生进行归因方式和焦虑状态方面的问卷调查。结果:①低焦虑组更倾向于将成功归因于能力、任务难度和心境等不可控性因素;在失败的情境下,高焦虑组的心境、能力...
- 邹敏
- 关键词：成败归因归因倾向焦虑水平
- 文献传递
- 弗洛姆的人本主义精神分析理论述评被引量：1
- 2005年
- 弗洛姆对人性进行了深刻的剖析,对现实社会进行了无情的批判,其理论体系独创一格,给人类以借鉴的意义。
- 韩仁生邹敏
- 关键词：人本主义现实社会
- 初中生的考试成败归因特点与归因训练实验研究
- 随着认知心理学的发展，归因理论越来越多地受到心理学家的关注，尤其是归因理论在教育教学实践方面的应用更是具有重要的意义。归因理论的研究逐渐由以往的归因过程研究发展为对归因效果的研究，目前尤为重视归因训练对不良归因方式的转变...
- 邹敏
- 关键词：初中生焦虑水平认知心理学教育心理学
- 文献传递
- 高焦虑初二学生的归因训练实验研究被引量：9
- 2008年
- 目的:探讨归因训练对高焦虑水平初中生的考试归因和焦虑水平的影响。方法:采用问卷和实验相结合的方法。采用中学生考试归因量表和状态焦虑量表对随机选取的761名初二学生进行前测,将归因不适当的82名高焦虑者采用性别和学习水平1∶1分层的原则随机分为实验组和对照组各35人,对实验组进行为期六周共九次的归因训练,每次干预人员均与对照组学生进行言语交流,但不进行归因指导。归因训练后对两组进行后测。结果:两组前测考试归因量表和状态焦虑量表评分差异均无统计学显著性。后测评分比较:①原因归因方面:在成功的情境下,训练后实验组的心境(2.5±0.4/2.7±0.4,t=-2.75,P=0.007)、能力(2.4±0.4/2.7±0.5,t=-3.05,P=0.002)、持久努力(2.2±0.4/2.4±0.4,t=-2.40,P=0.017)得分低于对照组,临时努力(2.7±0.5/2.3±0.6,t=3.48,P<0.001)和任务难度(2.7±0.4/2.5±0.3,t=2.44,P=0.020)得分高于对照组;在失败的情境下,训练后实验组的持久努力(3.1±0.7/3.6±0.9,t=-2.93,P=0.005)得分低于对照组。②期望变化方面:训练后实验组在成功情境(1.3±0.6/1.9±0.8,t=-3.75,P<0.001)和失败情境下(1.5±0.7/2.0±1.0,t=-2.49,P=0.028)努力倾向得分均低于对照组。③情感反应方面:成功情境下,训练后实验组自豪(2.6±0.9/3.1±1.2,t=-2.04,P=0.037)得分低于对照组;失败情境下,训练后实验组内疚(2.3±0.7/2.8±1.2,t=-2.38,P=0.026)得分低于对照组,而沮丧(3.1±1.1/2.5±0.9,t=2.49,P=0.018)得分高于对照组。④训练后实验组的焦虑得分高于对照组(2.1±0.2/1.8±0.2,t=6.20,P=0.006)。结论:归因训练后,初二学生的归因倾向有了积极的转变并在一定程度上减缓了其高焦虑水平。
- 邹敏韩仁生
- 关键词：初中生情感
- 不同焦虑水平的初中生考试成败归因的特点被引量：6
- 2008年
- 对随机选取的840名初二学生进行归因方式和焦虑状态方面的问卷调查。结果发现:(1)低焦虑组更倾向于将成功归因于能力、任务难度和心境等不可控性因素;在失败的情境下,高焦虑组的心境、能力、运气、他人帮助和任务难度的原因归因倾向均高于低焦虑组。(2)不同焦虑水平的初中生在期望倾向上并不存在显著的差异。(3)在情感反应倾向上,低焦虑组获得成功后所产生的积极情绪均比高焦虑组要强烈,而高焦虑组在失败后的消极情感更为强烈。这表明不同焦虑水平的初中生对考试成败结果具有不同的归因倾向。
- 邹敏
- 关键词：学习焦虑归因方式情感
- 不同学习水平初中生考试归因特点的研究被引量：8
- 2008年
- 采用问卷调查的方法,随机选择并回收有效被试问卷761份,探讨了不同学习水平初中生考试成败归因的特点。结果发现:(1)不同学习水平的初中生对考试成败结果具有不同的归因倾向;(2)不同学习水平的初中生对考试成败结果具有不同期望;(3)不同学习水平的初中生对考试成败结果具有不同的情感反应。
- 韩仁生邹敏
- 关键词：归因情感反应
