赵小春
- 作品数：12 被引量：11H指数：2
- 供职机构：佛山职业技术学院更多>>
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- 美国高等教育认证制度及启示
- 2017年
- 美国是当今世界高等教育最发达的国家，而作为保障美国高等教育质量的认证制度对于维持和促进美国高等教育水平起着重要作用。认证是外部评估的过程，是检查和促进学院、大学和专业质量的一种方式。rl0认证制度在美国已有100多年的历史，认证机构从保护公共健康和安全逐渐转变到为公共利益服务。
- 赵小春
- 关键词：教育认证制度世界高等教育高等教育质量教育水平公共利益
- 高职院校青年教学管理人员职业倦怠成因及对策被引量：1
- 2014年
- 高职院校青年教学管理人员普遍存在职业倦怠。但较少受到关注。分析青年教学管理人员职业倦怠的成因主要有：收入较低。经济压力大；工作琐碎繁杂，个人成就感低；职业发展压力；缺乏有效的培养和考评机制。为此，改善青年教学管理人员的职业倦怠需要从适度提高工资福利待遇；认清工作价值，参与学校决策；提高科研能力，科研政策倾斜；改善培训和考核机制；提高自己，丰富业余生活五个方面着手。
- 赵小春陈大力
- 关键词：高职院校职业倦怠
- 高职院校行政管理人员职业生涯管理探析
- 2015年
- 分析高职院校行政管理人员职业生涯管理的内涵,针对高职院校行政管理人员职业生涯管理的现状,提出建立行政管理人员职业生涯开发的资源保障体系、完善行政管理人员配套制度建设、开辟多元化的行政管理人员职业晋升渠道等对策。
- 赵小春陈大力
- 关键词：高职院校行政管理人员职业生涯管理
- 高职顶岗实习信息化管理平台的构建研究
- 2015年
- 针对高职顶岗实习中的管理问题,提出高职院校应以现代信息技术带动职业教育的现代化,构建顶岗实习教学质量监控体系,建立顶岗实习管理平台,制定顶岗实习文本管理流程,以推动职业教育专业与产业、企业、岗位开展校企深度合作。
- 陈大力赵小春冯欣悦
- 关键词：顶岗实习
- 高职院校“双师型”教师分层分类培养模式构建被引量：3
- 2022年
- “双师型”教师分层分类的培养模式契合了高职院校教师的类型和阶段特征,改善了现有培养模式“一刀切”“离散式”“被动式”的弊端,通过加强顶层设计与过程管理,依托校企合作,形成多主体共同体,建构了“二类三层”培养体系,从而提高“双师型”教师培养的精准性、系统性与参与性。
- 赵小春
- 关键词：高职院校
- 企业员工职业倦怠影响因素及对策研究被引量：5
- 2018年
- 职业倦怠是企业员工较常见的一种状态,对于员工发展和企业效益均具有消极影响。文章通过H企业为例,从工作性质、员工职业发展和个人因素三方面探讨企业员工职业倦怠影响因素,并提出了加强企业文化建设、启动员工援助计划、优化企业工作制度建设和不断促进自我完善和发展四个方面来提高员工心理健康水平,降低职业倦怠。
- 赵小春
- 关键词：职业倦怠影响因素
- 高职“双师型”教师的培养现状及优化策略
- 2023年
- 通过对广东省F学校教师的调查发现,“双师型”教师培养期待切合实际需求的分阶段培养方式,倾向深入性与可借鉴性强的培养措施,抵触高压式与形式化的培养策略。基于此,本文从分阶段、强参与和减压力三方面构建教师分层分类培养体系,以情境学习助力教师蝶化发展,以回归“双师型”教师的发展本质。
- 赵小春
- 制造业转型升级背景下高职教育专业结构优化策略——以佛山市为例被引量：1
- 2019年
- 制造业转型升级必然要求高职教育专业结构的优化和调整。通过对佛山制造业结构以及佛山高职教育专业布局的分析,探索高职教育专业对接制造业转型升级的路径选择,即通过加强机制建设,提升专业建设的适切性;完善专业建设,提升专业与产业的匹配度;突出区域特色,加强重点产业专业群建设,优化高职教育专业结构。
- 赵小春
- 关键词：高职教育制造业对接
- 佛山特色现代学徒制研究与实践
- 2017年
- 佛山市政府在推进现代学徒制过程中发挥了积极作用,形成了特色鲜明的现代学徒制人才培养模式。文章主要以佛山职业技术学院为例,介绍了现代学徒制人才培养的目标、内容、方式、师资以及质量评价体系,并提出了通过加强政府支持、加强经费支持、加强平台建设构建现代学徒制质量保障体系。
- 赵小春
- 关键词：现代学徒制
- 基于“多学期、分段式”教学改革的培养质量提升路径研究
- 2016年
- “多学期、分段式”教学组织形式改革是对高职教育教学资源在时间与空间领域进行优化配置、全面提升人才培养质量的要求。目前广东地区高职院校普遍存在教学资源紧张、教学计划不合理、专业教师实践能力弱等方面的问题，通过以“多学期、分段式”教学组织形式改革，在教学时一空间资源整合、人才培养方案设计、课程改革、学分制积累、柔性化教学管理体系建设等方面进行人才培养模式的优化改善，有助于促进人才培养质量的提高。
- 吴悦芳赵小春
- 关键词：分段式教学组织形式
