杨洪艳
- 作品数：18 被引量：11H指数：1
- 供职机构：苏州科技学院外国语学院更多>>
- 发文基金：江苏省教育厅哲学社会科学基金更多>>
- 相关领域：语言文字文化科学文学更多>>
- 英汉死亡概念隐喻之关照被引量：1
- 2008年
- 英语和汉语在死亡概念隐喻方面存在着很多相似之处。英汉都具有相似的本体隐喻,比如将时间看为实物,并通过时间这一实物描述死亡以及将死亡视为人。两个民族也都具有"死亡是离开/终点"、"死亡是冬天"、"死亡是枯萎的植物"、"死亡是夜晚"等结构隐喻,但是相似的死亡概念隐喻所反映的宗教、哲学背景却不尽相同。英语是受基督教的影响,崇尚"向死的存在",因而相对来说更能直面死亡,并多持"乐死恶生"的态度;汉语里则更多地受到儒学影响,对死亡持规避态度,且多有"乐生恶死"的倾向。
- 杨洪艳
- 关键词：结构隐喻本体隐喻儒学
- 兰盖克认知语法理论视角下情态动词“应该”的研究
- 2016年
- 兰盖克创建的认知语法体系强调从认知概念基础的角度对语法现象背后的意义进行研究。其中,"动态进化模式""认知参照点模式"等理论可对情态动词"应该"的意义做统一阐释。"应该"既可以充当认识情态,又可以充当根情态,该情态动词包含的描述场由其后的主动词具体化。"应该"与主动词、其他情态动词以及体的顺序和关系的理据性也可以用认知语法理论来解释。
- 杨洪武杨洪艳
- 应试教育和素质教育语篇架构的隐喻模式分析
- 2022年
- “教育即产出”这一深层架构,普遍蕴含于教育语篇里,“教育即生产”和“教育是创造”这两个深层架构,是该深层架构的分架构。两个架构的道德基础,分别是“效率和耐心”“标准和个性”以及“公平和包容”。两个架构分别影响着应试教育和素质教育语篇的构建和解码。宣扬素质教育的语篇创造者,应该在语篇中通过适当的语词,激活相关表层架构,并由这些表层架构激活“创造模式”深层架构,让语篇受众进入“创造模式”架构的叙事故事中,从而让教育语篇的受众可以更好地接受素质教育的理念。
- 杨洪艳
- 关键词：道德基础
- 苟晶事件相关语篇架构隐喻策略分析被引量：1
- 2020年
- 从架构隐喻视角对苟晶事件相关语篇进行了分析,发现苟晶及苟晶支持者的语篇深层架构为严父架构和慈亲架构的混合--巨婴架构,该架构结合了慈亲架构对政府担责的要求和严父架构对个人权利和自由的要求,最后形成了政府全职全能,个人无限权利、自由的巨婴深层架构,这一架构让不少读者更容易接受以下叙事:对苟晶在替考事件上有些关键问题的不实描述去探究,是对受害者要求完美,是不道德的。巨婴架构是苟晶事件获得极大关注以及很多人对其不实言论能够接受的原因之一。
- 杨洪艳
- 基于架构隐喻理论的自媒体教育话题语篇分析——以微信公众号有关衡水中学模式语篇为例被引量：1
- 2019年
- 运用Lakoff的概念隐喻理论和架构理论,基于"教育是产出"的架构隐喻分析了有关衡水中学教育模式的四篇语篇中的表层架构、深层架构以及相对应的道德观。研究发现:支持衡水教育模式的语篇运用了更多的隐喻表达方式,激活了更多的隐喻性表层架构。两种语篇通过非隐喻性语词也激活了不同的非隐喻性表层架构。两种语篇运用的表层架构激活了"教育是产出"深层架构以及对应于应试教育的"教育是生产"的"生产模式"深层架构和对应于素质教育的"教育是创造"的"创造模式"深层架构。支持衡水模式的语篇中"教育是生产"的深层架构所蕴含的道德价值观迎合了教师及家长的焦虑,因此促进了其教育理念的被接受程度。反对衡水模式的语篇因为使用了应试教育的语言表达方式,激发了"生产模式"深层架构而减弱了文章的说服力。我们可以研究如何通过合理的架构策略,以让广大教师和家长更好地接受素质教育理念。
- 杨洪艳
- 专业四级介词词组隐喻记忆法
- 2007年
- 隐喻作为人类认知的重要方式,是认知语言学的一个重要研究课题。将认知语言学的隐喻理论运用于教学可以帮助英语专业一二年级学生更好地学习和记忆专业四级考试中学生觉得最难记忆的介词词组部分。通过隐喻理论来提高专业四级的词汇学习的效率不仅从理论上,还是从实际教学中都有可行性。
- 杨洪艳顾琦一
- 关键词：隐喻
- 功能语言学指导下的基础阶段阅读教学
- 2007年
- 功能语言学指导下的基础阶段阅读教学把语篇的各个层次联系起来,这种教学模式不仅将字系特征、词汇语法特征、语义特征考虑进去,而且还将语篇的情景、语类知识和蕴涵的文化背景知识考虑了进去。这种教学模式内容更加丰富,它不仅可以提高学生的语言基本功,而且还增加了学生的情景语境和文化语境知识,提高了他们对语篇的宏观意义、主题意义的把握能力。
- 杨洪艳
- 关键词：功能语言学阅读教学情景语境文化语境
- 情态动词“可以”的认知语法视角被引量：1
- 2012年
- Langacker的认知语法理论可以比较好地运用于对情态动词"可以"的诠释。其"参照点"理论和"力量动态"理论可以解释情态动词"可以"与其后主动词的关系:"可以"是其后主动词的参照点,用来指示主动词动作在有对应力阻止的情况下实现的潜能。其"语法构式"理论可以指导我们构建出"可以"的认知范式:"可以"虽然可以选择"负向义动词"作"主动词",但是更多的时候是用"正向义动词"作"主动词"。"可以"与现实体"了"、静态持续体"着"、起始体"起来"、经历体"过"和继续体"下去"可以同现;"可以"的疑问呈现方式既有范式,也有例示。
- 杨洪艳
- 关键词：参照点认知范式
- 英语专业低年级学生学习策略培训调查被引量：1
- 2007年
- 笔者对英语专业低年级学生英语学习策略的培训效果做了调查,并得出以下结论:学生对阅读策略及词汇策略培训接受程度较高,对口语及语音策略接受程度较低;女生比男生对学习策略培训接受程度要高;学生学习成绩的提高与学生接受学习策略培训程度之间呈相关关系。
- 杨洪艳
- 从“寸金难买寸光阴”谈莱克夫的概念隐喻
- 2007年
- 莱克夫的概念隐喻理论将隐喻视为一种概念方式,是源域向目标域的映射,对意义研究,二语习得等有深远的影响。但像其他理论一样,概念隐喻理论也有其自身的不足。本文以"寸金难买寸光阴"等为例证,探讨概念隐喻,建议应进行更深入的跨文化取证。
- 杨洪艳
- 关键词：概念隐喻映射跨文化
