陈雅芬
- 作品数：4 被引量：3H指数：1
- 供职机构：宁波大学更多>>
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- 巩固“评价”成果 坚持教学规范 培养特色人才
- 1996年
- 1995年国家教委本科教学合格评价专家组一行七人,对宁波大学进行了为期一周的实地考察与评估。专家组听取了学校领导关于办学指导思想,教学工作思路及学校自评的情况汇报,认真审阅了学校与各系的自评报告与各种附件材料,考查了校系两级教学管理与教学各环节的运作情况,检查了15门课程的课堂教学情况与7门优秀课程的建设情况,抽查了近三年的学生答卷、实验、实习报告,以及毕业设计与论文,检查了学生早锻炼、晚自修及课外活动情况,还考察了学生食堂、宿舍等生活设施。
- 林九如陈雅芬林麒
- 关键词：教学规范校园文明建设教学管理重点课程建设本科教学
- 浅谈标准积点分和学生成绩评等
- 1994年
- 对于执行学分制来说,合理地评价学生的学习成绩、确定其所处的名次,对于激励学生勤奋学习、重视学习质量,对于评奖、选拔优秀生以及推荐优秀毕业生等工作都具有重要意义。所以,选用一种比较科学的评等方法是必要的。一、绝对积点分与标准积点分目前我国实行学分制的学校一般都采用学分积点制把学生修读的质和量结合起来。比较多的学校所采用的积点制是把考核成绩即绝对成绩分等,然后确定各等的相应积点数,把课程的学分数与考核成绩相应等级的积点数相乘的积作为该门课的学分积点数,也称为绝对积点分。绝对积点分的根本缺陷在于:绝对成绩并未确定等值单位,这种分数具有不确定性,例如难度小的试卷的中等成绩70分与难度大的试卷的70分是不能等同的。所以,在对不同教师。
- 陈雅芬
- 关键词：考试科目系科
- 高职与中职教学的主动对接研究被引量：3
- 2014年
- 由于高职院校生源的多元化,使中高职教学衔接上存在专业课程重复等一系列问题,实现中、高职的教学衔接是深化职业教育体系的关键,教学衔接的原则:课程设置的实用性原则、宽基础原则、综合化原则和模块化原则,应采取的教学管理机制为以学分制为基础的弹性教学管理制度。
- 陈取江陈雅芬金涛刘立华陈国芬
- 关键词：课程衔接教学管理教学基础建设
- 极力减少负面效应 充分发挥学分制优势
- 1997年
- 学分制,是一种以学分为计量单位计算学生学习量的教学管理制度。它于本世纪70年代末在我国高等院校开始试行,并随着高教改革的不断深化,在许多高校得以推广和实施。经过近二十年的不断探索与改革实践,在理论上对学分制的优势已基本达成共识。在实践中如何充分发挥学分制优势这一问题却一直困扰着众多教学管理工作者。为此,本文拟从减少学分制负面效应这一角度,对如何充分发挥学分制优势问题作一些探讨。
- 陈雅芬林麒
- 关键词：学分制负面效应教学计划学年制教学管理制度高等理科教育
