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王弟成

作品数：82 被引量：111H指数：6
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  • 5篇2004
  • 4篇2003
  • 1篇2002
共 82 条 记 录，以下是 1-10
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排序方式：
数学综合题求解思维视角被引量：1
2008年
数学综合题由于涉及到知识容量大、解题方法多而灵活、综合性强、突显数学思想方法的运用以及要求考生具有一定的创新意识和创新能力等特点．且能较好地考查出学生分析问题、解决问题等综合能力、理性思维而成为考试重要题型．综合题由于难度大、分值高，解好综合题是考试成功的关键．目前的高考综合题已经由单纯的知识叠加型转化为知识、方法和能力综合型尤其是创新能力型试题．如何有效地寻得解题方法，快速地找准解题切入点，理清解题思路，顺利地解决问题，笔者认为以下思维视角是有效的．
王弟成
关键词：数学思想方法解题方法理性思维
解题教学重要的是要教给学生分析方法被引量：6
2013年
学数学离不开解数学题，解题是学习数学的重要手段与途径．高考也是通过解题来考查学生的数学能力．因此解题教学是数学课堂教学重要组成部分，通过解题提高学生“空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力”，提高“数学地提出、分析和解决问题的综合能力”，在解题中培养学生创新能力等等．然而在听课调研中发现，教师解题教学重心往往后移，更多的教师只给学生介绍已“成形”的解题方法、思路、过程，
王弟成
关键词：解题教学数学课堂教学数学能力数学题
变形公式处理解析几何中夹角问题
2007年
新课标教材在必修2《解析几何初步》一章中删除了老教材中的"到角公式"与"夹角公式",这样涉及与两直线夹角有关的问题需转化成向量夹角方法处理,但由于在具体解题过程中常涉及向量模长(特别是含有变量),因此运算较繁,且运算量大,不易化简,所以此法有时可行,但不可取.
王弟成
突破思维定势 寻求解题思路
2002年
王弟成
关键词：思维定势解题思路中考数学试题
“设且求”寻求一类解析几何题求解新途径
2014年
1 困惑 2012年江苏高考第19题： 如图1，在平面直角坐标系xOy中，椭圆x2/a2＋y2/b2=1（n〉6〉0）的左、右焦点分别为F1（-c，0），F2（c，0）．
王弟成
关键词：解析几何题平面直角坐标系
基底的选择
2009年
在平面向量中，有了共线向量定理和平面向量基本定理，平面内任一向量都可以通过选择一组基底向量来表示，这样，若所选择的两基向量的夹角及其模长都可知，则称这组基底为“已知基底”，那么涉及有关向量运算问题可以将所求向量转化到这组“已知基底”向量上解决，这样就形成向量问题解决的一个通法，在空间向量中这一方法同样是奏效的．
王弟成
关键词：平面向量共线向量空间向量定理
一类解析几何综合题运算困境突破
2014年
笔者在文献中对一道高考题的求解提出两种思路：一种行得通，得到结果，可行可取；一种却运算较繁，算不下去，只能放弃，可行不可取。为方便读者阅读，现将原文呈现如下：
王弟成
关键词：高考题
让学生在自主建构中体验学习是一种创造的过程被引量：4
2015年
高中数学由于内容比较多，且难度较大，加之部分数学教师对教学的理解不到位，因而教师讲学生听的接受式教学方式还大量充斥高中数学课堂。在前不久的连云港市特级教师评选中，笔者作为参评教师上了一节“两角和与差的余弦”课。课堂教学过程中笔者力主体现数学学习不仅是学生接受知识与方法的过程，更是一种在自主建构中感悟、体验、发现、发明、创造的过程，创造的过程更能激起学生学习数学的热情与兴趣，更能给学生学习成功的感觉，更是落实培养学生创新能力的有力举措，也是落实课标提出“情感、态度与价值观”课程目标的载体。
王弟成
关键词：数学学习数学教师高中数学课堂教学过程教学方式数学课堂
教学:请再“前进一步”
2014年
对于学习中的重难点内容以及学生的易错问题，教学不能只用“强调式”，也不应是“看谜底理解谜面”的教学——看似会了、理解了，其实并没有真正掌握破解“谜面”的本领。教学，应在“谜底”的基础上再“前进一步”：对于重点内容，应整体思考、系统规划、有序落实；对于习题设计，应遵循“课标”、立足教材、依照“说明”；对于知识应用，应着眼能力，关注体验，强调综合。
王弟成
关键词：数学教学习题设计知识应用
高三复习：让学生建构自主发展复习之路被引量：6
2012年
提高高三数学复习课效率，提升学生数学综合能力是高三数学教师的不懈追求，“不懈”的原因在于效率“上不封顶”，学习内容虽变化不大，但学生届届不同，教师又无法做到让学生全会，因此只要有“比赛”“排队”，就有“追求”，且追求“无止境”．
王弟成潘彩
关键词：复习课高三数学教师
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