翁乾明
- 作品数：133 被引量：75H指数：4
- 供职机构：福建师范大学基础教育课程研究中心更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教政治法律经济管理更多>>
- 如何提升教师的课程理解力被引量：1
- 2020年
- 在课改之初,有个很有意思的隐喻:三个工人在工地上砌墙,有人问他们在做什么,第一个工人没好气地说:“你没看到吗?我在砌墙。”第二个认真地回答:“我正在建一座宏伟的大楼。”第三个兴奋地回应:“我正在建设一座美丽的城市。”十年以后,第一个工人还在砌墙,第二个工人成为现场负责人,第三个工人则成长为城市的管理者。这个隐喻想表达的是:人对工作的理解层次的不同,会导致人生结局上的不同。类似的,教师课程理解力的不同,也会导致其教育境界、工作能力与教学成效的显著差异。
- 翁乾明
- 关键词：教学成效教育境界课改教师课程理解砌墙
- 教师的微笑意味着什么?
- 2016年
- 微笑,是一种轻微而生动的面部表情,直接反映着教师的综合素质,深刻影响着教师的教育效能。一个教师的教学语言可分为有声语言和无声语言,无声语言非常重要,微笑则是无声语言中最美妙的部分。许多教师教着教着,变得不会微笑了,表情生硬得如同冰冷的石板路,这实为一大不幸。康德认为：＂人是会笑的动物。＂这个定义的逆命题就是：＂不会笑的动物就不是人!＂可见教师微笑之重要。那么,健康而恰当的微笑,对于教师而言究竟意味着什么呢？
- 翁乾明
- 关键词：面部表情无声语言石板路教育效能内驱力皮格马利翁效应
- “学习力”究竟是什么被引量：2
- 2021年
- "学习力",从广义上讲,是一种自觉主动的与时俱进和自我更新的能力;从狭义上讲,是快速而有效地获取知识、处理知识、运用知识和创造知识的能力;也可以认为是学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力和学习创新力的总和。从本质上讲,"学习力"是一种自觉而快捷地把外在资源转化为内在资本的能力。学习力有6大特性、10个成分。与之密切相关有学习的总量、存量、质量、流量、增量。提升学习力,事关中华民族的伟大复兴。
- 翁乾明
- 关键词：学习力
- “做强做大”：学校发展的路径选择
- 2008年
- 在教育资源有限的情况下,学校要同时既"做大"又"做强"是不现实的.学校发展的路径是"做强做大".学校的"做强做大",校长必须确定清晰可行的办学思想.学校的"做强做大"最终还是落实在课堂,关键在教师。
- 翁乾明
- 关键词：课堂教师
- 撰写办学主张的六个“有利于”
- 2020年
- 近几年,我有幸受聘作为指导教师,指导中小学校长撰写办学主张。从省内到省外,从小学到中学,从农村到城市,我指导过许多。我注意到,校长们对撰写办学主张普遍认识不足,认为校长已经够忙了,写办学主张岂不是忙中添乱?写办学主张不是做官样文章吗?在此,我不讲高大上,就讲短平快,以简明的方式谈谈校长撰写办学主张的六个"有利于"。
- 翁乾明
- 关键词：中小学校长指导教师官样文章
- 家校合育过程中教师该做些什么
- 2020年
- 一"家校合育",是指家庭与学校合作开展的教育。严格地说,家校合育在不同学段(幼儿园、小学、初中、高中)有不同特点;相同学段也会因家庭的文化背景、经济地位、价值追求、结构优劣、期望高低而有很大差异。因此,不能一概而论。目前家校合育有两大不良倾向。
- 翁乾明
- 关键词：学段文化背景
- 为何要讲究教学节奏?被引量：1
- 2017年
- 近期,我听了不少公开课、示范课和常态课,总体感觉,很多课内容太多,环节太多,花样太多,但节奏感太弱。绝大多数课都是草草收兵。整节课,师生都在不停地＂跑＂,处于高度的紧张、疲惫、焦虑、无奈,甚至麻木的状态中。
- 翁乾明
- 关键词：教学节奏常态课示范课流行话语
- 作为培训者的校长对校长培训的反思被引量：4
- 2008年
- 中学校长作为校长培训班的教师，站在独特的视角观察校长培训工作，有诸多的反思。校长培训应该从培训目标、培训对象、培训模式、培训管理、培训者素质几个方面进行深刻的反思，才有可能提高培训的质量。
- 翁乾明
- 关键词：校长培训者
- 判断优质学校的感性标志被引量：3
- 2008年
- 关于优质学校，有实质性、世俗性和行政性三种解读。衡量优质学校的标志有理性标志和感性标志。感性标志的判断往往更简捷也更准确。判断优质学校的五大感性标志：从是否动静分明看学校的整体面貌，从是否热情友善看师生的人格健康水平，从是否整洁卫生看师生的行为习惯，从是否简约灵动看课堂教学的有效性，从是否书卷气十足看师生的精神生活。
- 翁乾明
- 教师现场学习力之内驱力的思考被引量：7
- 2018年
- 教师现场学习力的降低制约了教师的专业成长,其主要原因之一就是缺乏学习的内驱力。本文从斯格模德曲线的分析、“卫人嫁女”故事的启示、现场学习力概念的澄清、现场学习力核心的探讨、现场学习力意义的发现、现场学习力价值的延伸等六个角度,对教师现场学习力进行了再思考,发掘教师现场学习力的内驱力。
- 翁乾明
