张敏
- 作品数：10 被引量：15H指数：2
- 供职机构：三峡大学外国语学院更多>>
- 相关领域：语言文字文化科学更多>>
- 在社会——认知效验框架下分析英语听力成绩测试
- 2012年
- 本文试图运用社会—认知效度验证框架分析大学英语听力成绩测试的效度,尤其是听力构念效度。构念效度是效度验证的核心,其效度证据在测试之前开始收集,但是目前的相关研究都集中在测试后才进行。本文在简要介绍和分析不同领域研究者提出的听力构念基础上,探讨成绩测试环境下的听力构念,之后以一所普通高校的一次大学英语听力期末考试的设计和编制为例,运用上述框架收集其效度证据。结果显示,这一方法是可行的,有利于更好的确保测试的效度。
- 张敏
- 标准设定的大学英语听力成就测试探讨
- 2015年
- 有效的语言测试能够对分数进行有意义的解释、公平的使用。标准设定是测试使用的重要环节,依据它所做的决策会对学生产生不同程度的影响。本文通过回顾标准设定的概念及意义、标准设定的方法及其评价,借鉴一些测试实践中标准设定方法的运用,分析是否能将其用于大学英语听力课程评估,以期进一步完善当前的课程评估体系。
- 张敏
- 词汇衔接在英语语篇主题解读中的作用分析被引量：6
- 2008年
- 本文首先概述词汇衔接理论的研究历史,并在综合各种分类基础上,深入探讨了重复,同/近义词,上/下义词,泛指词等词汇衔接方式,主要分析他们在解读语篇主题中的功能。旨在深入综合理解语篇,从而更好地把篇章语言学的理论运用到实践中去。
- 张敏危鸣辉
- 关键词：词汇衔接语篇连贯
- 大学英语课堂形成性评价过程中的反馈模式分析被引量：5
- 2011年
- 形成性评价作为促学评价最有效的手段,其目的是培养学生自我监控、自主学习的能力。反馈在这个评价过程中至关重要。本文首先概述形成性评价及其过程,而后在回顾不同语言研究领域中的反馈的基础上,分析反馈在当前大学英语课堂中的运用现状,并针对如何有效使用反馈提出一些可行的建议。
- 张敏
- 关键词：大学英语
- 文化型大学英语口语课堂教学探讨
- 2007年
- 现在英语教学中存在"重语言形式,轻文化培养"的现象,针对这一点,本文从语言与文化的关系入手,阐述英语口语教学中进行文化教育的必要性以及应注意的问题,提出了文化型口语在课堂上的应用方法。
- 张敏危鸣辉
- 关键词：文化大学英语口语教学
- 在元认知能力的发展评估网络环境下自主学习——记一次“失败的”大学英语听力课程实验被引量：2
- 2014年
- 元认知能力是自主学习能力的一个重要维度。检验大学英语听力自主学习模式的教学效果也可以从发展元认知能力的角度。配对样本t检验结果显示,经过三个学期的自主学习,学生的元认知能力并没有显著地变化。对于学生自主学习基本情况的调查也能很好地说明这一结果。最后,从几个方面分析了出现这种结果的原因,并指出当前最主要的任务是理清自主学习的概念,探明新的教学模式。
- 张敏
- 关键词：英语听力元认知能力教学模式
- 外语教学中形成性反馈实证研究述评被引量：2
- 2016年
- 形成性反馈是形成性评价过程中的重要环节,它会不同程度地影响教学。本文旨在对形成性反馈的类型、理论模型进行综述的基础上,分析近十年来国内相关实证研究的特点和问题。研究发现相关焦点主要包括:不同的反馈类型对教学的影响、反馈与目标语发展的研究和教师反馈、同侪反馈以及其他反馈来源在英语写作教学中的作用。建议今后的研究应把注意力更多地放在持续性上,这样才能真正了解形成性反馈的作用,同时,也要更多的关注不同来源的反馈对写作以外的其他课程(如口语课)的影响。
- 张敏
- 关键词：外语教学实证研究
- 元认知策略知识与英语双学位学生口语关系辨析
- 2019年
- 本文通过问卷调查了英语双学位学生整体对元认知策略知识掌握的情况以及对应的英语语言水平和口语水平,并探索了这三者之间的关系。研究发现,元认知策略知识可以直接促进英语口语学习,为英语口语学习提供有效的建议。在今后的英语口语教学中,教师应当加强对学生系统的元认知策略知识的培养,同时注重学生其他各方面语言能力提高,最终达到全面提升学生的自主学习能力。
- 张敏
- 关键词：英语口语英语语言水平
