上海交通大学慕课研究院
- 作品数：13 被引量：207H指数：8
- 相关作者：陈博君王维克更多>>
- 相关机构：复旦大学研究生院复旦大学高等教育研究所长江大学动物科学学院更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金上海市教育科学研究规划项目更多>>
- 相关领域：文化科学医药卫生电气工程更多>>
- 动物生理学教学质量影响因素主成分分析被引量：3
- 2017年
- 为全面推进高等农林教育综合改革，2013年12月份，教育部、农业部、国家林业局联合推出《卓越农林人才教育培养计划实施意见稿》。2014年9月份，三部委正式实施了“卓越农林人才教育培养计划”，确定了第一批卓越农林人才教育培养计划项目试点高校99所，改革试点项目140项，其中拔尖创新型农林人才培养模式改革试点项目43项，
- 李小杉吴星宇汪招雄李鹏杨小林杨丰利
- 关键词：主成分分析生理学教学高等农林教育动物人才教育
- 慕课与它的“中国化”
- 2017年
- 从2012年到现在，慕课以轰轰烈烈的姿态进入人们的视线，大规模、大数据、新趋势，慕课似乎以一种不可阻挡的气势席卷中国高等教育界，甚至因此引发不少高校与教师深重的危机感。但是我们很快发现，慕课需走一务“中国化”的道路。
- 陈博君余建波
- 关键词：教育界危机感
- MOOCs课程质量影响因素的实证研究被引量：47
- 2017年
- 建设高质量MOOCs成为促进我国互联网时代高等教育生态体系形成的重要途径,也是保障我国在线教育健康发展的有效方法。通过梳理MOOCs课程质量评价相关研究发现,MOOCs课程质量评价框架可由教学内容质量、主讲教师素质、教学资源质量、技术支持质量4个维度及20个指标构成。使用问卷调查及探索性因素分析得出20个指标可减至18个。对18个指标进行第二次因素分析后抽取出课程学习支持与服务(F1)、课程设计与学习进度(F2)和课程学习目标与教师素养(F3)3个主因子,从而构建出MOOCs课程质量影响因素模型。进一步通过验证性因素分析和信度检验发现,该模型具有较好的结构效度和信度。将模型中3个主因子(F1、F2、F3)与影响学习效果的自我效能、学习兴趣、学习方法、操作技能及理论知识5个变量进行线形回归分析发现,MOOCs课程质量影响模型中"课程学习支持与服务"和"课程学习目标与教师素养"是影响学习效果最重要的两个方面。因此,MOOCs建设应回到检视课程质量的原点,精选优秀主讲教师,设计以学习者为中心的课程,不断融入新技术,从而提升MOOCs课程质量及学习者学习效果。
- 黄璐裴新宁朱莹希
- 关键词：课程质量影响因素
- “SPOC+翻转课堂”教学模式下高校通识教育创新探索——以“唐诗宋词人文解读”与“数学之旅”两门课程为例被引量：8
- 2017年
- SPOC与翻转课堂结合,是一种新型混合式教学法,也是高等教育改革创新的新探索。文章以"数学之旅"与"唐诗宋词人文解读"两门课程自然教学班级试点为基础,探讨了在我国大学通识教育体系中引入"SPOC+翻转课堂"混合式教学法对大学通识教育的促进作用。结果表明这种教学模式能够有效发挥两种教学法优点,促使教育效果更为贴近通识教育理念,在学科知识教育、能力素养培养与情感社交培育三方面获得更好的教学效果。
- 陈博君王维克李康化余建波
- 关键词：通识教育
- 上海交通大学慕课推进的探索与实践被引量：8
- 2015年
- 一、上海交通大学在线教育建设历程 自2001年MIT宣布将课程免费放到网上起。世界掀起了在线课程建设热潮。2011年经过10年的建设，MIT共发布2000门课程，超过1亿人次的访问量。2009年，哈佛大学推出高质高清课程“公正”新一轮的视频开放课程建设热潮在世界范围内推开，包括耶鲁大学在内的世界顶尖大学开始投入巨资建设视频课程。我国教育部自2011年开始建设视频公开课及精品资源共享课。
- 余建波
- 关键词：课程建设教育建设
- 面向初、中、高阶学习者的混合式教学研究——以“风景园林简史”课程为例被引量：13
- 2020年
- 为解决教学痛点问题,实现混合式教学目标,文章首先构建了面向初、中、高阶学习者的渐进式混合教学模式。其中,初阶学习者采用“知识讲解+情景体验+SPOC复习”的形式,中阶学习者采用“SPOC学习+案例研讨+同伴学习”的形式,而高阶学习者采用“SPOC学习+团队协作+技能实操”的形式。随后,文章设计了面向低、中、高阶学习者的混合式教学步骤。最后,文章以“风景园林简史”课程为例,介绍了面向初、中、高阶学习者的混合式教学模式的应用情况,并分析了其教学效果满意度和学习效果。文章的研究对于满足学生的差异化学习需求、培养学生的高阶学习能力、开展混合式教学设计的理论研究与实践均具有积极意义。
- 于冰沁张洋蒋建伟余建波苏永康
- 关键词：混合式教学教学步骤风景园林
- 高峰对话
- 2015年
- 一、围绕中国MOOC发展与对策,各位专家的看法 桑新民：财MOOC的看法我概括为四个主题词：舞台、博弈、回归、希望。（1）舞台：MOOC提供的是一个新的教育创新的舞台．这个舞台首先把名牌大学前沿教师的课堂开放出来．所以这个舞台最大的特点是开放。教学是大中小学的基石，过去是封闭的，但MOOC是开放的，全世界的人部可以看到MOOC的课程．这样更真实地展现了课程的内容。
- 桑新民孙茂松汪琼陈玉琨余建波金善国
- 关键词：课堂开放教育创新舞台课程
- 混合式课程教学设计质量与倾向的研究——以全国30门获奖混合式课程为例被引量：49
- 2021年
- 文章通过混合方法对2019年“全国混合式教学设计创新大赛”30门获奖课程的教学设计进行分析,以阐明我国高校在混合式教学设计上的最新进展、主要问题以及所反映出的教师教学观和设计思维。研究发现,在对标FD-QM在线/混合式课程质量标准上,案例课程的活动和测评设计比较薄弱,具体表现在教师多倾向于增加互动和测试的数量与类型,但对制定教与学活动规则和评价标准则关注不足,反映出教师对混合式教学中如何认识自身角色、实践“教学存在”存在偏差。从根本上说,这是“学生中心”和“教师中心”两种不同教学观相互冲突却又纠葛的关系在教学设计中的集中体现,它提示我们在教学范式转型背景下,探讨教与学关系、师生权力、学习责任等根本性问题变得愈发重要。
- 丁妍范慧慧苏永康阿茹娜刘翼婷
- 关键词：教师中心
- 抗疫期间基于BOPPPS改进模型的混合式一体化教学设计方案被引量：4
- 2020年
- 在新冠疫情影响下,面对高校“停课不停学”的要求,针对教学活动“实质等效”的挑战,基于“全覆盖互动+即时分析统计”的信息技术手段,提出了BOPPPS改进模型。该模型融合“前测”“参与式学习”与“后测”,并将后两者单元化循环。该模型还引入双向双重反馈,强调对“教”“学”两方面的支持,促进课堂由“教师教”向“学生学”转变。依此为基础,分别就直播教学、慕课教学提出了混合式一体化教学设计方案,该方案同样可以在疫情过后引入传统课堂教学。
- 庄颖朱莹希马玉庆
- 关键词：教学设计
- 从应对疫情危机谈我国在线教学模式创新与经验分享被引量：22
- 2020年
- 近年来,在线教学和慕课在我国高校得到空前普及和深入,改变了传统的教学模式与教学方法。尤其是在2020年疫情期间,在线教学为维护各高校正常教学秩序发挥了巨大作用。我国采用“政府引导、高校主体、企业支持、社会参与”的发展方式,开展了大量的慕课建设与在线教学实践,产生了多种创新型在线教学模式与教学方法,形成了特色鲜明的“中国慕课方案”和中国在线教学经验,有助于提高教学质量和推进教育公平。这些在线教学模式、方案与经验都值得在世界上进行分享,通过开放共享实现合作共赢。
- 徐晓飞张策蒋建伟
- 关键词：在线教学疫情教学模式教学方法
