南京师范大学教育科学学院道德教育研究所
- 作品数：1,442 被引量：10,577H指数：45
- 相关作者：冯建军郭本禹班华汪凤炎孙彩平更多>>
- 相关机构：华东师范大学教育科学学院华东师范大学教育科学学院课程与教学研究所红河学院教师教育学院更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目教育部人文社会科学研究基金更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教政治法律经济管理更多>>
- 中小学生疫情心理状态与价值观的现状及关系探析——一项针对湖北、江苏两省儿童的调查研究被引量：1
- 2021年
- 突如其来的新型冠状病毒疫情极大地影响了人们日常生活、世界经济状况甚至政治格局,是否也对儿童心理状况与价值观产生了深刻的影响呢?本研究自行编制了《中小学生疫情体验调查问卷》,收集、处理、分析相关数据,试图探寻疫情给中小学生带来了怎样的危机心理和价值观念的影响,危机心理与价值观之间是否存在某种关联?基于32150个来自典型疫区(湖北省)和非典型疫区(江苏省)9~18岁儿童样本的分析,研究发现:(1)中小学生心理状态在年段、性别、城乡方面存在差异,且中小学生危机心理在空间上呈现出"涟漪效应";(2)中小学生的危机心理-道德观念出现一定的自我收缩特征;(3)中小学生观念行为表现为知行不一,中小学生价值选择呈现出道义-功利二分;(4)疫情心理状态唤醒了儿童的支持性价值但可能阻滞了义务观。因此,本研究认为应该积极构建支持性家庭关系,保障儿童健康心理状态的持续性;加强引导儿童价值判断,保障价值观教育实践的有效性;充分挖掘社会功能,保障儿童正确价值观的生成性。
- 张峰峰李占彪
- 关键词：价值观
- 阿德勒心理治疗对人本主义心理治疗的影响被引量：2
- 2018年
- 人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯早年曾受教于阿德勒,其学术思想和临床实践深受阿德勒的影响。阿德勒心理治疗强调人格统一性、主观能动性以及社会文化属性,重视自我意识和自我价值在心理发展中的重要意义,注重探讨人的潜能、价值和发展问题,为人本主义心理治疗发展提供前提条件。在心理治疗理念上,人本主义心理治疗坚持自我整合观,重视内在价值诉求,倡导积极人性观。在治疗实践中,人本主义心理治疗注重治疗关系的建立,将无条件积极关注、真诚一致以及共情列为心理治疗的核心要素。
- 吴杰郭本禹
- 后疫情时代,家长要提升家庭陪伴能力被引量：2
- 2021年
- 2020年,突如其来的全球新冠肺炎疫情大爆发,给各行各业带来了前所未有的挑战。世界正在发生深刻变革,教育系统也不例外。新冠肺炎疫情防控期间对教育系统最大的挑战是学生们不能正常入校进行集体面授学习。在各级教育主管部门的精心组织领导和全体教师的快速反应下,新的一学期开始时,全国大、中、小学以最快的速度全面进入了居家线上学习的模式。这样的教育应对速度在人类教育史上可以说是一个奇迹,体现了全体教育人的创造性和教育系统的适应能力。
- 殷飞
- 关键词：疫情防控教育应对线上学习教育主管部门
- 做学生心理健康的专业守护人
- 2024年
- 中小学生的心理健康问题是当前班级管理中不可忽视的重要课题。班主任应建设学生心理健康档案,及时了解学生的心理健康状况;重视心理危机高发时段,关注学生的心理及行为表现;积极建构家校协同机制,持续推动心理危机干预,成为学生心理健康的专业守护人。
- 殷飞
- 关键词：班主任心理健康心理危机干预
- 教育实践也应联系教育哲学被引量：4
- 2015年
- "教育理论联系教育实践"已然成为一种思维定势。在此种背景下,有必要辨明教育理论的多层次性,澄清教育哲学自身的逻辑及其纯粹性与超越性。教育哲学作为一门研究教育的"自然"或"本性"的学问,要求教育实践联系教育哲学。
- 吴元发
- 关键词：教育哲学教育实践
- 教育学学科知识地位的回归——也谈教育学的立场或地位问题被引量：3
- 2011年
- 教育学在社会科学中理所当然有一席之地。但教育学的立场问题近年来却屡被提及,其根本问题是对教育学学科知识地位的质疑。这种质疑源自于逻辑实证主义和科学主义的经典知识观,但它忽视了知识关注人及其社会命运的最为根本的意义,以及"自我认识"和"反思生活"的最为基本的价值。如果从知识的价值立场出发,教育恰恰是人及其社会生活中最根本的"问题域",教育学知识是事关人及其社会命运的核心知识,是学科之林的中心学科。
- 吕丽艳
- 关键词：教育学知识地位知识观问题域
- 主体教育理论:从主体性到主体间性被引量：256
- 2006年
- 近代的教育理论是在主体性框架中建构的,其历史的意义不容低估。但当代的发展使主体性教育理论陷入了困境,所以,当代的教育理论应当开始主体间性的拓展。主体间性为教育理论提供了新的哲学范式和方法论原则,从而在新的基础上还原了教育和教育研究的本真。
- 冯建军
- 关键词：主体性主体间性教育理论
- 学校公民教育的组织困境:基于公共性匮乏的分析被引量：7
- 2013年
- 学校公民教育面临着源自于组织生活的公共性匮乏的困境,这种公共性的匮乏集中体现为三个主要方面:一是学校组织主要遵循着垂直型的权力结构,使得组织内部呈现出显著的权力等级性,阻碍了公民关系在学校生活中的形成;二是学校组织的管理逻辑依然是控制与"物化"的逻辑,使得学生难以获得主体性的公民身份,因而也难以形成深刻的公民体验和公民认同;三是学校组织的目标导向是人力资源的"生产工厂",这与培养好公民的育人目标出现了严重的背离。在公共性匮乏的状态下,学校组织将成为公民生活和公民教育的障碍,制约学校公共生活氛围的发展。为了使学校组织成为公民教育的促进力量,必须克服组织中的权力独占性、管理控制性以及私益的膨胀性等,从而建构民主的公共生活空间,最终促进学生的公民品质的发展。
- 叶飞
- 关键词：公民生活公民教育
- 论尼采对现代性教育的批判被引量：2
- 2014年
- 尼采把现代性视为柏拉图主义的一种变体。他通过对柏拉图主义教育哲学的批判达到了对现代性教育的批判。他认为自柏拉图以来的教育所指向的真理和道德体系,是用逻辑手段虚构出来的道德化的世界本体。他主张通过彻底的虚无主义来根治虚无主义,把传统形而上学和基督教的颠倒了的东西重新颠倒过来,重新肯定生命是最高的价值,从而在根源上彻底批判现代性教育。
- 吴元发
- 关键词：尼采历史主义现代性教育
- 论斯普兰格的结构描述心理学被引量：3
- 2015年
- 德国著名心理学家斯普兰格所提出的结构描述心理学,是对狄尔泰浪漫主义描述心理学传统的传承和发展。他坚持描述心理学与说明心理学的二元对立,认为注重文化情境和整体理解的人文科学取向的描述心理学更有利于真实地把握心理生命的意义完整性,而迷恋实验室操作、因果假设和元素分析的自然科学取向的说明心理学会破坏心理生命的意义完整性。他主张在心理学人文科学观指导下,以富有意义的理解方法去把握和领会深嵌于社会、历史和文化关系中的心理生命结构体。他在描述心理学框架内,根据人对六种文化领域的兴趣和价值,提出了六种人格类型即理论型、经济型、审美型、社会型、政治型和宗教型,并对青少年心理发展问题作了富有成效的具体探索,指出了青少年心理发展的三个基本特征即自我的发现、生活计划的出现和跨入各种生活领域。他的描述心理学与狄尔泰的描述心理学一脉相承,并在具体内容上发展和超越了后者。
- 郭本禹
- 关键词：描述心理学人格类型心理发展人文科学
